運用思維導圖 提升高中歷史學科素養

陳少誼

（

云霄第一中學，福建 云霄 363300）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》已正式頒布，其中有一個最重要的新變化，歷史學科提出了五個核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。該變化反映了高中歷史課程的新理念要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為中心，提升學科能力。掌握學習歷史的基本方法，培養學生的學科能力，發展學生的思維能力，成為歷史教學的教育目標；教學模式要求進一步提升開放性、自主性、過程性、探究性。結合實際情況，筆者開展思維導圖在高中教學中的運用與研究，嘗試新的教學模式，提升學生的學科素養。

一、發現問題，尋找策略，打造高效課堂

筆者對所任教年級的學生進行調查統計，年級301名文科生中，19.9%學生認為歷史學科學習難度適中，59.8%學生認為歷史非常難學，存在畏難情緒，對歷史學科失去興趣。歷史成績難以提高，最主要原因是學生歷史學科素養的薄弱，尤其表現在以下方面：①歷史時空觀念的單薄。缺乏對歷史特定的時間聯系和空間聯系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，對歷史的時間和空間只是死記硬背，造成階段特征模糊不清，無法形成知識體系，從而基礎知識不扎實；②史料實證能力的薄弱。對獲取、提供的史料不能有效地閱讀、辨析與運用，無法掌握運用可信的史料再現歷史真實的態度與方法；③歷史思維與表達能力的欠缺。解題能力不穩定，對開放性題目望而生畏，未能形成自己的歷史解釋，不能從歷史的角度解釋現實問題。

針對以上情況，在平時的教學中，教師應依據新的課程標準和學生存在的問題，將思維導圖的優勢與歷史學科特點相結合，使思維導圖走進高中歷史課堂，借以提升學生的學科素養。

二、思維導圖在高中歷史教學中的實踐策略

思維導圖簡單概括為：“思維導圖是一種新的思維模式和思維工具，能夠增強思維能力，讓思維能力可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發聯想力與創造力，開啟人類大腦的無限潛能?！保?］思維導圖已經在各個領域有所運用，而它最突出的優點是有利于思維的培養，這也是歷史學科素養最需要，學生最缺乏的能力需求。

1.思維導圖的思維可視性：整合教材，建立直觀的時空體系，明確時空定位

利用思維導圖的可視性，在高考一輪復習中建立新的歷史知識體系，嘗試時空觀念的培養，打破教材不足，圍繞課標和《考試說明》，構建文明史的通史體系，把相對分散的三本必修知識進行有效整合，體現時序性和專題性。引導學生根據課標，結合考試說明落實知識點，建立新的歷史知識邏輯體系。開拓知識點的深度和廣度，幫助學生對考試說明知識點的深化和提升，由表及里、由點到線再到面，構筑歷史學科的知識網絡，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運行，體現知識點之間的時間和空間內在的邏輯關系，形成時空歷史的認知。在活動過程中，學生不僅要閱讀相關材料，還要自己動手完成制作時空定位圖，并要進行分析說明。通過這樣的實踐的提高了學生的時空和史料實證的素養。

［例1］一輪復習——世界近代史（15世紀—19世紀初）的時空思維定位圖制作：先請學生按照時間的順序對重大的事件進行梳理，找出事件之間的邏輯聯系，整理出時空思維導圖，并分析說明。（見圖1）

圖1

（二）思維導圖的中心性：整合歷史學科中心概念和知識點體系

將零碎的知識點圍繞中心概念進行整合，理清知識點的脈絡，對核心歷史概念進行拓展，實現重難點的突破，并解讀材料，提升史料實證的學科素養。

［例2］中心概念：文藝復興

（1）夯實基礎：學生自主完成:背景—概況—影響。（呈現示意圖，見圖2）

圖2

（2）能力提升：①解讀文藝復興的背景②分析文藝復興的實質③探究文藝復興的影響。（課堂互動）

（3）史料解讀及分析論證：從材料提取觀點并說明理由。

材料：從世界歷史的角度來說，文藝復興的重要性在哪里呢？顯然，對人本身和人所能取得的成就的重視比中世紀的世界觀更能推動海外擴張。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

（三）思維導圖的探究性

運用思維導圖特有的邏輯性，啟發學生在學習過程中善于思考，多層次、多視角分析問題，找出經濟、政治、思想文化之間的內在邏輯關聯，由表及里，鍛煉歷史思維，概括總結歷史各時期的階段特征，增強歷史解釋的學科素養，在解讀歷史過程中提高歷史的洞察力。

［例3］概括公元14世紀—17世紀中期世界史階段特征。

資本主義的興起階段農業文明向工業文明邁進，“人”和“世界”被發現。具體表現：經濟方面，歐洲資本主義興起，經濟全球化開始；政治方面，出現早期反封建斗爭；思想方面，人文主義精神復興和發展，解放了人們的思想；科技方面，以天文學革命為開端的近代自然科學興起。

4.思維導圖的自主性

在開展思維導圖的過程中，立足于學生的主動性，在分析問題、解決問題過程中，學生的思維個性得到了體現，展示自主性，體會到學習的喜悅與艱辛，有利于培養學生良好的人生價值觀，提升家國情懷的學科素養，增強學科綜合能力。

三、思維導圖在高中歷史教學應用中的反思

初步建立基于“思維導圖”的歷史課堂教學模式，在實踐過程中，歷史教學活動的有效性得到了提高，有利于學生的學習方式的轉變，提高學習的自主性，提升學生學科素養和思維能力，有助于高中歷史課堂教學目標的實現。在開展的過程中，教師通過自身對課標的研讀，對學科內容相關的資源整合，探討知識結構及內在聯系，進行圖文變換、架構知識體系、優化課堂教學、與學生教學相長，促進教師的專業成長。當然，在思維導圖實施過程中也出現了一些不足：一是學生獨立性不夠。在開展過程中，學生的設計一定程度上依靠教師的指導，實際動手操作能力需要進一步提高。二是呈現方式簡單。在思維導圖方案設計中較多停留于課本的知識，未能進一步解析知識點的內在邏輯關系，說明學生的思維廣度和深度需要進一步提高。三是開展模式單一。思維導圖的教學模式主要集中體現在高考復習教學中，對于新課、評講課開展比較少，尤其對于課外的研究性學習的開展的廣度不夠，需進一步改進思維導圖的教學模式，提升學生的學科素養，構建高效課堂。