基于“336”互動(dòng)教學(xué)模式的信息檢索教育
——以綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例

倪 慧

（福州屏東中學(xué),福建 福州 350003）

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。［1］隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生的信息素養(yǎng)提升教育迫在眉睫，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）》特別指出，必須“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”［2］因此，作為學(xué)生獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的信息資源檢索教育必然成為重要的環(huán)節(jié)。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。完整的信息素質(zhì)包含三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）、信息技能（技術(shù)層面）。［3］好的信息素養(yǎng)要求學(xué)生在面對(duì)浩如煙海的信息時(shí)有較高的信息道德，懂得鑒別虛假信息、去偽存真，善于挖掘有效信息，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)與消化信息，整合創(chuàng)造出新的有效信息為己所用。

然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的信息檢索教育，致使學(xué)生的信息素養(yǎng)一直處于瓶頸狀態(tài)。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師，近年來不斷嘗試著學(xué)生信息素養(yǎng)提升的研究和探索，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將“336”互動(dòng)教學(xué)模式引入信息檢索教育可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、“336”互動(dòng)教學(xué)模式

“336”互動(dòng)教學(xué)模式的全稱是“基于‘智慧教室’的互動(dòng)教學(xué)模式”，是福州市教育技術(shù)應(yīng)用名師工作室領(lǐng)銜名師周靈老師多年從事信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的“基于智慧教室的‘336’模式的教學(xué)策略研究”課題研究成果。所謂“336”互動(dòng)教學(xué)模式就是從智慧化環(huán)境、教師、學(xué)生三個(gè)維度著眼，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)—反饋檢測(cè)—釋疑拓展—反饋檢測(cè)—?dú)w納總結(jié)—云端補(bǔ)救六個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)課前制定的精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)手段開展檢測(cè)，做到及時(shí)反饋、校正目標(biāo)、以學(xué)定教，隨時(shí)調(diào)整學(xué)科目標(biāo)的教學(xué)策略。（如圖1）

圖1 “336”互動(dòng)教學(xué)模式框架圖［4］

將“336”互動(dòng)教育模式引入信息檢索教育，其核心內(nèi)涵就是因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)的養(yǎng)成必須是建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上的：其一，信息檢索能力的形成必須來源于真實(shí)的運(yùn)用情境；其二，信息道德素養(yǎng)的形成必須來源于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；其三，信息檢索教學(xué)必須以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文獻(xiàn)情境、設(shè)計(jì)可操作性實(shí)踐目標(biāo)，能使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自主構(gòu)建與完善自己的信息檢索知識(shí)體系。

二、信息檢索教育“336”互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)資源的檢索是信息資源檢索的第二課時(shí)，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)初步掌握了紙質(zhì)文獻(xiàn)的檢索與圖書館使用基本方法，完成了一次圖書館文獻(xiàn)檢索的實(shí)踐課，具備了初步的信息意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)資源檢索教學(xué)實(shí)施過程如下：

（一）課前：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在教學(xué)過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)法。［6］也就是教師要提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為一個(gè)或數(shù)個(gè)可執(zhí)行、易操作的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

課前，教師在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”發(fā)布信息素養(yǎng)問卷調(diào)查了解學(xué)生的信息素養(yǎng)基本現(xiàn)狀；發(fā)布《信息檢索教育導(dǎo)學(xué)案》，要求學(xué)生在課前對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有大致的了解；上傳《因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》的PPT，學(xué)習(xí)因特網(wǎng)運(yùn)用常識(shí)；上傳微課《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”使用步驟》，為后一階段利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生通過登錄“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”完成問卷填寫，觀看《因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》PPT熟悉“因特網(wǎng)”的基礎(chǔ)知識(shí)，觀看《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”使用步驟》微課后登錄“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，練習(xí)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的下載任務(wù)及上傳作業(yè)等基本步驟；利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的班群、QQ、微信等即時(shí)通訊工具與教師及時(shí)溝通學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或是與其他同學(xué)開展同伴共學(xué)，在課堂教學(xué)開展之前完成基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）課中：以有效檢測(cè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，以學(xué)定教

目前情況下，課堂教學(xué)仍然是大部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最重要階段，是知識(shí)的內(nèi)化和遷移的重要過程。運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)效果檢測(cè)，可以以學(xué)定教，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

前測(cè)：課堂教學(xué)伊始，教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用“互動(dòng)課堂”的互動(dòng)軟件設(shè)計(jì)3個(gè)選擇題型的檢測(cè)題：（1）因特網(wǎng)的域名構(gòu)成；（2）常用的通用域名有哪些？（3）因特網(wǎng)能提供哪些服務(wù)？運(yùn)用“互動(dòng)課堂”的隨機(jī)挑人功能觀察學(xué)生的反饋，從檢測(cè)結(jié)果來看：85%以上的學(xué)生回答正確，自學(xué)情況完成得比較好。

后測(cè)：在確定課堂自學(xué)效果后，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)逐步解難釋疑，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后設(shè)計(jì)一些在線互動(dòng)檢測(cè)題鞏固教學(xué)效果。主要內(nèi)容包括如何鑒別網(wǎng)絡(luò)信息的真假、合理運(yùn)用搜索引擎、查找專業(yè)網(wǎng)站以及邏輯運(yùn)算符在信息檢索中的運(yùn)用等。以初一（16）班為例：在線檢測(cè)題全班的平均分達(dá)到了88.8分，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占全體學(xué)生總數(shù)的比例為75.47%，其中100%的同學(xué)都認(rèn)為通過專業(yè)網(wǎng)站的資源查找更加權(quán)威。前后兩次的課堂檢測(cè)促進(jìn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)的內(nèi)化，客觀、直觀的檢測(cè)數(shù)據(jù)分析，可以明確課堂效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重、難點(diǎn)與進(jìn)度，查缺補(bǔ)漏。

實(shí)測(cè)：為了檢測(cè)學(xué)生的信息資源檢索知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，筆者在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)模塊，以PAD為載體，要求各課題小組以到北京旅游為主題，每組一個(gè)小專題如北京的交通、北京的住宿、北京的飲食、北京的景點(diǎn)等等，通過搜索引擎與旅游專業(yè)網(wǎng)站搜集一些五日游的資料.經(jīng)過團(tuán)隊(duì)討論后形成小組的專題性建議，并將其填寫在檢索任務(wù)單上，教師下組觀察學(xué)生活動(dòng)并運(yùn)用“家校幫”拍照上傳小組的成果。以初一（16）班為例，15分鐘的實(shí)測(cè)活動(dòng)結(jié)束后，9個(gè)課題組有7個(gè)初步完成了任務(wù)。教師此時(shí)適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)過程與結(jié)果，請(qǐng)未完成任務(wù)的兩個(gè)組闡明無法完成任務(wù)的具體原因，并結(jié)合實(shí)測(cè)活動(dòng)的總結(jié)完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納與概括。

（三）課后：以實(shí)踐操作促進(jìn)信息素養(yǎng)提升，教學(xué)相長(zhǎng)

信息檢索教育的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，但真正提升信息素養(yǎng)的功夫卻在課外，課后任務(wù)才是將信息素養(yǎng)落到實(shí)處的重要手段。“紙上得來終覺淺”，為了鞏固學(xué)生的信息檢索知識(shí)，課后布置的第一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)是要求學(xué)生完成中國(guó)國(guó)家圖書館與學(xué)校數(shù)字圖書館的注冊(cè)；第二項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生充分利用課堂上介紹的網(wǎng)絡(luò)資源檢索技巧，到注冊(cè)的數(shù)字圖書館、課題專業(yè)網(wǎng)站以及推薦的免費(fèi)網(wǎng)站搜集自己課題小組所需要的資料，完成資源檢索做好目錄登記，特別要求學(xué)生要注明參考文獻(xiàn)的出處，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐操作中如果有知識(shí)點(diǎn)不明確的地方可以登錄“網(wǎng)絡(luò)空間”的“家校幫”回看教學(xué)過程開展補(bǔ)救性自學(xué)。

教師作為課題研究的指導(dǎo)者，不可能也沒必要親自帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐操作，但可以通過平臺(tái)提供的檢測(cè)報(bào)告分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)補(bǔ)救，還可以通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的班群、QQ群、微信群等即時(shí)通訊工具與學(xué)生保持實(shí)時(shí)的互動(dòng)與溝通；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)實(shí)踐障礙時(shí)，教師及時(shí)地指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)教師的意見與建議調(diào)整檢索策略直至完成檢索任務(wù)。

課后環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)手段可以幫助師生突破時(shí)空的限制，把教和學(xué)兩方面的互相影響和促進(jìn)延伸到了課外。師生在雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充的過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師與生的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“336”互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者所教的5個(gè)班共45個(gè)課題小組，有41個(gè)小組在期末順利完成了結(jié)果匯報(bào)，無論他們課題研究結(jié)果是否真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，每個(gè)組都能夠?qū)⑵渌鸭降母鞣N資料運(yùn)用到展示過程。初一（16）班的第一小組在結(jié)題匯報(bào)中特別提到，由于他們的課題是航模制作，在學(xué)校圖書館并沒有找到足夠的紙質(zhì)資料，通過信息資源檢索的學(xué)習(xí)后，他們不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)地利用搜索引擎與技巧，還查找到了“中國(guó)航空運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)”的專業(yè)網(wǎng)站。通過信息檢索，他們糾正了自己原來對(duì)航空運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的一些誤區(qū)，了解了航空運(yùn)動(dòng)的法規(guī)、航空運(yùn)動(dòng)所包含的具體項(xiàng)目等內(nèi)容，不但拓展了知識(shí)面，還根據(jù)專業(yè)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)和方案成功制作了航空模型。

總體而言，“336”互動(dòng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情與需求，運(yùn)用了較為適當(dāng)?shù)闹腔劢虒W(xué)環(huán)境，教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。課前階段導(dǎo)學(xué)任務(wù)考慮了學(xué)生自學(xué)資源的難易程度；課中階段重難點(diǎn)把控較好，給學(xué)生留出了一定的討論和實(shí)踐的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂上網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識(shí)的初步構(gòu)建；課后階段能充分運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”以及即時(shí)通訊等手段與學(xué)生開展互動(dòng)，并運(yùn)用平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，親自參與課題信息的采集、選擇、處理的全過程，是一種信息檢索意識(shí)、知識(shí)與能力的積累，更鍛煉了他們信息運(yùn)用創(chuàng)新的智慧，有效地培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

不足之處在于，課堂活動(dòng)展開的時(shí)間有限，學(xué)生的探究還不夠深入；雖然運(yùn)用信息化手段較為豐富，從應(yīng)用效果沒有達(dá)到理想效果。一是學(xué)校能夠使用的硬件與軟件較多，但目前還沒有統(tǒng)一的平臺(tái)入口，在課堂教學(xué)過程中切換比較麻煩，影響使用效果，因而未能加以充分利用；二是每組配備兩臺(tái)PAD的稍顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在小組實(shí)踐環(huán)節(jié)反而是袖手旁觀，對(duì)于PAD的使用也存在一些困擾，如在連接互聯(lián)網(wǎng)的過程中許多小組遇到挫折，教師花費(fèi)了許多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)網(wǎng)，有個(gè)別小組未能在課堂上如期完成信息檢索活動(dòng)任務(wù)；三是由于種種客觀因素，“教學(xué)助手”的即時(shí)反饋系統(tǒng)沒能發(fā)揮作用，檢測(cè)題未能形成較為全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；四是從課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生在家庭中參與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)積極性與自覺性還有待提高。

綜上所述，信息素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，絕非一兩節(jié)信息檢索課可以一蹴而就，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)大平臺(tái)，將“336”互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到信息檢索教育及至綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種嘗試，也是一種開始。“從心所欲，不逾矩”是運(yùn)用教學(xué)模式的最高境界。在后續(xù)的教學(xué)研究中，筆者將重點(diǎn)思考上述的不足之處解決方案，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的整體提升。