問題導向：歷史微課教學設計的關鍵

吳 勇

（福州第十八中學，福建 福州 350001）

問題導向是馬克思主義世界觀和方法論的重要體現，馬克思在《萊茵報》第137號刊論《集權問題》中提出：“歷史本身除了通過提出新問題來解答和處理老問題之外，沒有別的方法。”［1］人類認識世界、改造世界的過程，就是一個發現問題、解決問題的過程。發現問題、分析問題、解決問題是學習歷史、認知歷史所必備的關鍵能力。以問題為導向的微課教學設計可以幫助學生逐漸形成問題意識，是有效解決課堂教學疑難問題的途徑。微課的運用打破歷史學習的時間和空間限制，學生可以隨時隨地利用網絡平臺進行學習，可以是課前的預習、也可以是課中的講解、甚至還可以是課后的復習與再認知。

一、借助微課，厘清基本概念，揭示事物發展的誘因

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它是人們對歷史事物從現象到本質的全面認識的概括性反映。《高考考試說明》明確提出：加強歷史概念教學是學生深刻領會教材內容，把握知識結構的需要，是培養發展學生歷史思維能力的需要，也是為高校培養合格人才的需要。歷史概念教學是歷史教學的核心任務，是實現歷史課程目標的重要載體，歷史概念學習是建構知識的過程，是師生共同整合歷史知識，形成深度歷史認知的過程，也是提高學生認知能力的關鍵。

在學習《美國1787年憲法》關于獨立后美國國家結構形式變化時，涉及兩個重要概念：邦聯制和聯邦制。雖然兩個概念只是詞序有別，但是內涵有著本質的區別，為了讓學生更好地了解什么是邦聯制？什么是聯邦制？理解兩者之間的差異，教師設計了獨立后美國國家體制變化比較表。（見表1）

表1 獨立后美國國家體制變化比較表

建國初期美國實行的是邦聯制，所謂邦聯制是指兩個或兩個以上國家為各種利益組成松散的國家聯合體。邦聯的成員國主權獨立，邦聯中央政府權力很小，各邦權力很大，這種國家結構形式加劇了美國的內憂外患。內憂是經濟上沒有稅收權，無力保護本國的工商業；八年戰爭欠下大量債務無力償還；社會上矛盾重重，人民起義不斷。外患是受英國和西班牙的威脅。

面對內憂外患，邦聯政府無力解決。為了擺脫困境、解決內憂外患，只有加強中央集權，于是1787年憲法確定美國實行聯邦制，聯邦制取代了邦聯制。所謂的聯邦制是指兩個或兩個以上的政治實體（州、邦）組成的一種國家結構形式，權力主要歸聯邦政府，各邦保留一些管理內部事務的權利。聯邦制使美國成為真正獨立的國家，中央權力大大加強，聯邦制的確立為美國擺脫政治、經濟危機奠定了堅實基礎。

通過兩個概念的比較、分析，學生對邦聯制和聯邦制兩種制度實施的前因后果、來龍去脈有了更準確的理解與認識，這對學習歷史、領會歷史事物的發展演變有著重要的意義。

二、運用微課，對照時空圖表，還原事物發展的真相

圖表是一種思維的體現，它既能形象地展現事件發展的動態，又能透過現象，揭示事物發展本真。英國克雷格博士認為：“圖形可以作為引發討論的手段，還是不斷衍生想法和思考的工具，有效的圖形就像是語言，可以方便我們更清晰地思考。”

在學習《新文化運動》時，課前教師組織學生觀看微課《新文化是如何“運動”起來的？》，微課著重介紹了新文化運動主要陣地《青年雜志》的成長歷程。

《青年雜志》一創刊身上就籠罩著許多光環，標志了新文化運動的開端。為了激發學生的興趣，教師設計若干小問題：

其一，《青年雜志》是否一創刊就名揚天下呢？學生對照時空圖表進行思考（見表2）：

表2

從時空對照表中學生可以直觀了解到《青年雜志》創刊，并不是一蹴而就、一帆風順的，甚至還出現了一波三折。

其二，《青年雜志》如何從一份少人問津的刊物變成一代名刊的呢？1915年《青年雜志》在上海創刊，當時雜志門庭冷落，到1916年發行量也不過1000多份，后移師北京水土不服甚至一度停刊，直至雜志于北大改版后，才重獲生機。

其三，《青年雜志》是如何發展起來的呢？為什么雜志從創刊到發展會一波三折呢？引發學生生疑置問，當問題生成時，學生思維探究也就水到渠成了。為了解決學生的疑問？教師創設新情景，引用了《青年雜志》封面的兩次“變臉”。（見圖1，圖2）

圖1

《青年雜志》為什么更名《新青年》呢？學生看圖片找出雜志封面的相同點，封面都有一句LA JEUNESSE，法文LA JEUNESSE是指“青年”意思，可見《青年雜志》更名《新青年》蘊含了編者的殷切希望，陳獨秀確實把這場運動希望寄托在新青年身上，認為只有喚起新青年的覺醒，才能改變中國的現狀、挽救中國的危亡。

圖2

其四，《青年雜志》第一次變臉是否達到預期的效果呢？從圖表數據來看，1917年8月《新青年》雜志一度停刊，顯然沒有達到預期效果。主要是由于中國長期受到封建專制的統治，民智未開，對西方的新事物不能馬上接受，因此雜志更名后發行也不太理想。于是就有了1918年《新青年》雜志封面的第二次“變臉”，學生觀察兩個雜志封面的變化，指出原來封面上的“陳獨秀先生主撰”七個字不見了，《新青年》雜志從陳獨秀一人主編變為北大六位教授共同主編，改版后的《新青年》到五四運動前夕，發行量已從最初創辦時的少人問津增加到一萬五六千份。

接著教師再進一步追問：改版后的《新青年》雜志為什么聲勢會不斷壯大呢？主要是因為雜志依托了北大雄厚的學術與思想資源，憑借著一批才華橫溢而又風格迥異的學界精英，他們宣揚“民主”與“科學”，主張學習西方文化來挽救中國危亡。這種思想主張適應了時代的需要，至此雜志銷量穩步上升，因此北大成為了新文化運動的搖籃、新文化運動的中心。

通過運用圖表，學生透過現象看本質，努力還原歷史真相，進而明了歷史發展軌跡。

圖3

三、巧用微課，創設故事情境，探索事物發展的規律

方法比知識更重要。朱熹認為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急于解決而又解決不了時，教師要對學生思考問題的方法給以適時指導；學生對某一問題想說又難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用比較準確的語言加以表達。

在學習《美國1787年憲法》關于權力分配時，教師利用微課講解美國的三權分立，所謂三權指的是行政權、立法權和司法權，它們分屬總統、國會和最高法院。總統有權否決國會立法；總統可以提名、任命聯邦大法官；國會有權彈劾總統；國會以三分之二議員通過，可以推翻總統的否決；總統提名大法官須由參議院批準；最高法院可以宣布總統違憲，也可以宣布國會立法違憲，最高法院擁有對憲法的解釋權。三者權力彼此制約與平衡。

然而，權力的分配、制約與平衡也不是一蹴而就、一帆風順的，它是通過各種勢力地不斷博弈而達成的。例如：關于美國國會議員名額分配問題，大州、小州就爭吵不休。大州代表提出“弗吉尼亞方案”，主張建立兩院制，議員名額根據各州的財產或人口來分配；小州代表則提出“新澤西方案”，主張建立一院制，各州實行一票制。雙方代表針鋒相對，互不退讓，小州代表甚至準備集體退場，以示抗議。面對這一棘手的問題，美國人又是如何解決的呢？

在這千鈞一發時，《獨立宣言》的主要起草者之一，年屆八旬德高望重的富蘭克林站起來說：“世界千萬年，都說人類是最有智慧的，你們卻為每個問題針鋒相對，這又能解決什么問題呢？”接著他講了“一個木匠和兩塊木板”的故事。［2］他說“：一個木匠有兩塊不規則的木板，一塊大的，一塊小的，現在要做一張桌子，請問他要鋸哪一塊？”

教師讓同學根據這一故事進行情境模擬，如果你是那位木匠，你會怎么做？學生興致被調動起來，開始小組交流與討論，最后他們認為桌子是由一個面和四支腳組成，大塊可以鋸成一個面，小塊可以鋸成四只腳，可見兩塊木板只有同時鋸，才能做成一張桌子，兩塊木板的故事給與會代表很大的啟發，最后大、小州代表同意互相退讓、達成妥協，于是美國國會采用兩院制，設參議院和眾議院，參議院每州設兩名議員，這考慮到小州的利益；眾議院按各州人口比例分配議員名額，充分考慮了大州的利益。《美國1787年憲法》的頒布，實現了中央與地方、大州與小州、南方與北方等各種權力的有效制約與平衡，防止專制與獨裁，為美國長期穩定奠定了基礎。

兩塊木板的故事背后還隱藏著深刻地寓意，它告訴我們一個道理：無論做人、做事，當遇到矛盾困難時，爭鋒相對不利于問題的解決，只有相互協商、妥協，才有益于問題的解決，這正如雨果所說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”［3］只有擁有寬廣的胸懷，才能實現寬容和妥協。只有彼此寬容與謙讓，才能實現人與人、人與社會、人與自然的和諧共處。

總之，基于核心素養培養的課程改革已成為新一輪教育改革的重心，問題導向的微課教學設計適應了當前課程改革的需要，它突破了傳統教學的時空限制，改變了學生學習的方式，實現教與學的改革創新。以問題導向的微課教學在未來教學中必將會發揮越來越重要的作用。