青春期性教育研究述評

黃倩 重慶師范大學 重慶 401331

一、引言

人的一生主要會經歷從胎兒、嬰兒、兒童、青少年、成人、老人這六個階段，每個階段都有其重要性，由兒童到青少年階段是人慢慢的變成熟的階段，在這當中的青春期性教育也將是伴隨著人成長的重要課題。青春期性教育，是專為中學生開設的青春期生理、心理、倫理、道德、法制的基本知識，并對青春期行為作具體指導的綜合課程。它包括性生理講解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美學指引等[1]。

二、研究內容

顏蘇勤2015 年在《中職生青春期健康現狀調查與課程化設置研究》中將青春期性教育校本課程以以下六個單元青春的覺醒、性別的悅納、花季的交往、愛的能量棒、青春保護傘、愛的心港灣入手[2]。主要了解自己的生理結構，與同性異性的交往，與家人的親子溝通作為校本課程的主要研究內容。姚星亮2004 年在《如何對我國青少年開展青春期教育》中，主要通過對我國當代期青少年的青春期現狀，以及我國的性教育以及性環境情況進行分析研究，探索如何在我國開展適時，適宜且有效的青春期教育[3]。文傳會在2014 年《淺談在初中科學課上滲透青春期教育》中主要文通過對自己幾年初中班主任和初中科學的教學的實踐的研究，總結出現行初中科學課程中青春期教育的特點，并探索在青春期教育方面的教學策略方面進行研究[4]。張麗清在2017 年《淺淡對智障學生的青春期教育》中主要是對智力障礙學生如何開展青春期性教育給予一定的參考途徑[5]。李金玉2015 年在《教學中如何滲透青春期教育》中對有效的滲透青春期性教育提供有效的而具體的途徑[6]。主要體現在教學資源的利用，多種教學方式的使用，師生關系，增加與校本教材無關的額外迫切需求的知識。郭姣于2013 年《基于目標導向的《青春期女生健康生理教育》網絡課程的設計》中主要是運用網絡媒介對青春期性教育課程進行教學設計[7]。杜敏華于2000 年在《關于我國中學青春期笥教育課程設置的探討》中主要是研究以性倫理道德教育為核心的青春期性教育綜合課程[8]。：林柳琴于2015 年在《高中女生青春期性教育課程的開發與實施》中主要是編制了相天的高中女牛青春期性教育教材為主要的研究內容[9]。戴慧敏于2013 年在《從馬斯洛需要層次理論分析智障兒童青春期性教育》中通過對馬斯洛需要層次的解讀袁分析了當前培智學校青春期性教育的不足，并且提供相關的解決措施[10]。白宏寬于2017 年在《初中生青春期健康教育課程內容及實施方式研究》中主要是對校本課程的內容以及實施的方式進行研究[11]。章玲嬌于2014 年在《初中美術欣賞課中滲透青春期教育》通過美學的滲透方式，使學生更好的掌握青春期性教育[12]。張愛峰于2012 在《案例教學法在中學生青春期衛生教育中的應用》主要是應用案例教學的方法使學生更好的習得青春期性教育[13]。 陳玲于2016 年《愛情美麗時態》中主要展現青春期課程設計為其提供了更好的教學收獲[14]。孟靜靜于2009 年在《初中生青春期性教育”校本課程的開發與實施研究》主要是進行校本課程的研究[15]。墓霞于2005 年《中學生青春期性教育現狀及學校管理對策》對青春期性教育存在的現狀進行研究[16]。熊利平于2013 年在《智障青少年性教育干預成效研究》對智障青少年性行為表現；自我保護意識；性知識進行研究[17]。蔡艷紅于2016 年在《以微課形式開展中學青春期健康教育的實踐研究》中主要是以微課的這種教學形式探討其教學成效[18]。從以上18 篇研究的內容來看，關于措施途徑的研究有5 篇，校本課程的研究有3 篇，現狀研究有1 篇，教學課程設計有1 篇，教學方式方法有7 篇，智力障礙類型的研究有4 篇，關于女生的研究有1 篇。因此可以提出以下未來研究建議。

三、未來研究建議

基于以上文獻分析，可以提出未來研究的幾點建議。

(1)在研究對象上，除了進行青春期智力障礙對象研究之外，還可以研究自閉癥對象的青春期性教育。

(2)在研究性別上，可以單獨研究男性，并且開發相應的校本課程。

(3)在教學課程設計上面，希望能給出更多具體的教學設計幫助一線的教師更好的傳授青春期性教育知識。