民辦應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)研究

馬瑞彥 杜慧慧 河北工程技術(shù)學院 土木工程學院 石家莊 050091

0 引言

在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化下，中國民辦高校無論在教育規(guī)模和生源上都在飛速發(fā)展，已進入了新的層次。近年來，在國家的引導(dǎo)下，大多數(shù)民辦本科高校由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才來適應(yīng)社會、服務(wù)社會，而人才培養(yǎng)效果的好壞與師資隊伍建設(shè)有直接的關(guān)系。因此，在當前應(yīng)用型本科教育中，建設(shè)一支兼具專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞摹半p師雙能型”教師隊伍是提高大學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力，改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，對高校自身發(fā)展、突顯應(yīng)用型本科高校教學特色和為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

1 民辦應(yīng)用型本科院校與“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵

1.1 民辦應(yīng)用型本科院校

民辦高校隨著《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）等系列文件的出臺向民辦應(yīng)用型本科大學轉(zhuǎn)型。在教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見文件中指出的明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責使命背景下，民辦應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型本科教學為辦學內(nèi)容，將普通高校辦學思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)新能力為主要特征，培養(yǎng)專業(yè)符合地方特色的具有較強的應(yīng)用技術(shù)和社會競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以服務(wù)和促進地方經(jīng)濟發(fā)展。截止2017 年底，我國民辦應(yīng)用型本科院校已經(jīng)達到了134 所，占民辦高等院校的30.2%。民辦應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展的重要因素在于擁有一支高素質(zhì)、高水平的“雙師雙能型”教師隊伍。

1.2 “雙師雙能型”教師

“雙師雙能型”教師是教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7 號）中提出的，目前尚缺統(tǒng)一的認定標準。“雙師雙能型”教師是應(yīng)用型本科院校借鑒高職高專

“雙師型”教師、新建本科“雙能型”教師的研究和實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，涵蓋了“雙證書”、“雙職稱”、“雙經(jīng)歷”，核心在于應(yīng)具備“雙能力”。概括的說，“雙師雙能型”教師是指具有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)歷，具備教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W和實踐教學，滿足應(yīng)用型本科院校教學需要的教師。

2 民辦應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

民辦本科高校由于辦學歷史不長，缺乏穩(wěn)定的資金支持和社會保障，普遍存在辦學基礎(chǔ)薄弱的問題，對于高學歷、高職稱、經(jīng)驗豐富的教師往往優(yōu)先選擇的是公辦院校任職。因此，在進行“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的過程中，存在許多亟需解決的問題。

2.1 對“雙師雙能型”教師的概念理解有偏差

民辦應(yīng)用型本科高校正處于轉(zhuǎn)型起步階段，對“雙師雙能型”教師這個概念大部分停留在“雙職稱”或“雙證書”上，對其要求和定位還比較模糊，目前，很多民辦應(yīng)用型本科院校還處于職業(yè)院校的認定標準，未形成統(tǒng)一的符合自身發(fā)展的認定標準和措施，各個院校對“雙師雙能型”教師的概念理解存在偏差，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型的積極性不高，大部分的教師也并未意識到“雙師雙能型”教師的重要性，主要精力集中在課堂教學和科研工作上，影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。很多教師被選派去企業(yè)調(diào)研或校企合作只是被動地完成相關(guān)任務(wù)，沒有達到真正的目的。

2.2 教師培養(yǎng)、評價機制有待完善

“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式和內(nèi)部管理體制尚未完善，有些學校仍然存在“重理論、輕能力”的教學觀念。教師由于繁重的教學工作量沒有空余的時間進修學習，而且缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育和掛職鍛煉的時間和機會，高校在時間和資金上的投入都很少；應(yīng)用型本科院校缺少對“雙師雙能型”教師的評價制度，仍然按照強調(diào)教師的學生研究水平進行評價，仍然沒有擺脫普通本科教育的評價模式，要求按照職稱、學歷等在一定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學和科研任務(wù)，主持某些級別的科研課題，發(fā)表一定數(shù)量、一定級別的學生論文，但是對于教師的指導(dǎo)實踐技能都不受重視。評價制度的失衡嚴重影響了應(yīng)用型本科院校“雙師雙能型”教師的積極性。

2.3 師資引進缺乏具有實踐經(jīng)歷的教師，青年教師的實踐能力有待提升

目前，應(yīng)用型民辦本科高校教師隊伍以青年教師為主，大多數(shù)剛從學校畢業(yè)直接走進工作崗位，是典型的校門對校門，雖然理論基礎(chǔ)知識扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)企業(yè)背景，難以將理論化的知識靈活、豐富的帶入到課堂，如不及時采取措施，不加強對教師的培養(yǎng)和實踐鍛煉，就會影響到學生的實踐應(yīng)用學習效果。對于“雙師雙能型”教師要求既能夠?qū)嵤├碚摻虒W也要進行實踐教學，甚至從學生未來走向工作崗位以及現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，應(yīng)用型教育要求要比抽象的理論知識教育更為重要，而當前民辦應(yīng)用型本科院校的教師隊伍存在的普遍問題就是教師缺乏實踐經(jīng)驗，從長遠發(fā)展來看，是不利于學生未來發(fā)展，滿足不了應(yīng)用型本科高校人才的終極目標，與應(yīng)用型的辦學定位相悖，為此提高教師的實踐能力迫在眉睫。

2.4 校企合作師資流于形式，缺乏深度合作

隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，各院校的校企合作均建立了一定的基礎(chǔ)，企業(yè)中有著豐富的實踐型人才資源，有高級管理人員、高級專業(yè)技術(shù)人員等，若能深度開發(fā)這部分的人才資源，邀請他們參與到學院的學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、教學改革和人才培養(yǎng)工作中，同時專職教師多走進企業(yè)學習新技術(shù)、了解新工藝，參與到實踐工程技術(shù)中，將能極大地豐富高校的“雙師雙能型”教師隊伍，充實實踐型師資隊伍，將新工藝、新技術(shù)、新材料帶進課堂，豐富學生們的知識，開闊視野。然而更多的校企合作流于形式，缺乏深入的合作，未能充分發(fā)揮作用。

3 民辦應(yīng)用型本科院校“雙 師雙能型”教師隊伍建設(shè)采取的措施

3.1 逐步構(gòu)建與“雙師雙能型”教師隊伍相適應(yīng)的人才引進措施

民辦應(yīng)用型本科院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，加大高層次、高學歷人才引進力度，優(yōu)化職稱和學歷結(jié)構(gòu)；拓寬專業(yè)教師來源渠道，聘請企業(yè)內(nèi)部具有豐富專業(yè)經(jīng)驗的技術(shù)人員作為兼職教師參與實訓(xùn)課教學和專業(yè)研討。在同等條件下，優(yōu)先錄取具有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任專業(yè)課，為教師隊伍注入新的發(fā)展活力，以此指導(dǎo)和幫助青年教師提高實踐技能，而且迅速改變教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師雙能型”教師隊伍水平；建立良好的學術(shù)氛圍，為教師提供發(fā)展事業(yè)和良好的工作條件。

3.2 建立健全的“雙師雙能型”教師評價激勵機制

明確“雙師雙能型”教師的定義，讓教師認識到“雙師雙能型”教師的重要性，積極主動的轉(zhuǎn)型發(fā)展， 最大化地優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師雙能型”教師隊伍，使得成為民辦應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要標志。鑒于評價制度的不完善，應(yīng)調(diào)整教師考核制度建立健全“雙師雙能型”教師評價激勵機制，將實踐教學、指導(dǎo)學生比賽、產(chǎn)學研研究、橫向課題研究等作為教學科研的考核指標，在職稱評聘上給予加分。另外，民辦本科院校還要積極為教師營造良好的事業(yè)發(fā)展空間，讓教師感受到認同感和歸宿感。

3.3 共建“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的產(chǎn)學研平臺

加強校企合作單位的辦學合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。組織教師真正進入到企業(yè)參加實踐鍛煉，積極向有豐富實踐經(jīng)驗的教師和工程技術(shù)人員請教學習，及時吸取行業(yè)的最新技術(shù)知識和信息，了解專業(yè)前沿動態(tài)，進而不斷地更新專業(yè)教學內(nèi)容，解決教學與應(yīng)用脫節(jié)的問題，使學生更為高效的接收理論教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生更好的實踐能力，為學生走向工作崗位奠定堅實的理論基礎(chǔ)。并且結(jié)合企業(yè)單位項目進行橫向課題研究，在這些實踐活動中教師的專業(yè)技術(shù)能力得到大幅度的提高，幫助教師向“雙師雙能型”靠近。高校邀請企業(yè)單位資深的專業(yè)技術(shù)專家為學生和教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)講座，并開設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)課程幫助教師彌補經(jīng)驗上的不足，并且參與到二級學院的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置的師資建設(shè)等工作中，促使學校教育更能符合行業(yè)、市場的實際需求。

4 結(jié)論

“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)，是民辦應(yīng)用型本科院校發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的重要保障，因此民辦應(yīng)用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的研究具有重要的意義。在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)存在的問題下，完善“雙師雙能型”人才引進、評價激勵機制和培養(yǎng)模式，促進“雙師雙能型”教師隊伍結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為服務(wù)和促進地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。