試談如何提高高校美術(shù)課堂教學(xué)效率

胡丹琳 四川幼兒師范高等專科學(xué)校 621700

一、高校美術(shù)課堂教學(xué)效率低下的原因

高校美術(shù)課堂教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，高校美術(shù)課堂教學(xué)普遍存在效率低下的現(xiàn)象，究其緣由，是因?yàn)椴糠指咝Ｃ佬g(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“滿堂灌”教學(xué)模式。（“滿堂灌”教學(xué)模式指的是以教師為主體、以教材為中心、以課堂為中心、以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式。）而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；（傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是美術(shù)教師通過教材以口述的方式對學(xué)生傳授知識(shí)和技能，或者是教師在課堂中示范畫法技法，學(xué)生觀看，所以不利于培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。）也會(huì)使美術(shù)課堂氣氛沉悶、呆板。因傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)減少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，而在美術(shù)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一旦缺少互動(dòng)、交流，不僅會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)被割裂為獨(dú)立的個(gè)體，處于對立面，（在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是一個(gè)整體，只有兩者相互融合才能使課堂教學(xué)效率與質(zhì)量最佳。）也會(huì)使得課堂氣氛變得沉悶，從而降低了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如：高校美術(shù)教師在課堂教學(xué)正方體的明暗素描時(shí)，其在講臺(tái)上如果只是一味的按照美術(shù)教材對學(xué)生傳授正方體的明暗素描的知識(shí)內(nèi)容和和畫法技巧，或者是一聲不吭，只顧自己示范，讓學(xué)生在臺(tái)下自己觀看，不僅不利于學(xué)生理解或者掌握正方體的明暗素描的知識(shí)內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，高校美術(shù)教師在課堂教學(xué)正方體的明暗素描的過程中，如果只顧自己悶頭講課，而不注重課堂互動(dòng)，就會(huì)讓美術(shù)課堂氣氛變得沉悶，嚴(yán)重影響美術(shù)課堂教學(xué)效率。因課堂氣氛一旦過于沉悶，不僅不利于教師對知識(shí)的傳授和學(xué)生對知識(shí)的接受，也會(huì)大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效率。

二、提高高校美術(shù)課堂教學(xué)效率的有效措施

（1）提高高校美術(shù)教師的專業(yè)能力

提高高校美術(shù)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于教師。因美術(shù)教師的專業(yè)能力程度如何，（教師的專業(yè)能力主要包括的有教師的教學(xué)能力教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力、課程資源的開發(fā)與利用能力、教師的學(xué)術(shù)水平以及教師的科研能力。）是影響高校美術(shù)課堂教學(xué)效率的重要因素之一。目前，部分高校的美術(shù)教師專業(yè)能力存在普遍低下的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅直接影響著美術(shù)課堂的教學(xué)效率，也會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。因一個(gè)專業(yè)能力強(qiáng)教師能讓學(xué)生一生幸福，而一個(gè)專業(yè)能力弱的教師則會(huì)讓學(xué)生一生痛苦。那么如何才能提高高校美術(shù)教師的專業(yè)能力，進(jìn)而提高高校美術(shù)課堂教學(xué)效率呢？對此，下文提出了幾點(diǎn)建議，以供高校領(lǐng)導(dǎo)參考：第一、采取切實(shí)有效的辦法幫助美術(shù)教師跨出專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科研的第一步，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。第二、重視教師督導(dǎo)工作的同時(shí)，也要完善教師督導(dǎo)體系，從而促進(jìn)美術(shù)教師教學(xué)能力的不斷提高。

（2）高校美術(shù)教師采用交互式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

交互式教學(xué)模式是20 世紀(jì)70 年代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，最早是由美國著名教育心理學(xué)家帕林薩和布朗（ A.S.Palincsar&A.L.Brown）提出。其模式使得教師不再是“知識(shí)”唯一的傳授者，而是與學(xué)生們共同討論探索知識(shí)的帶頭者。并且，交互式教學(xué)模式既不同于“放羊式”教學(xué)模式，（所謂“放羊式”教學(xué)模式指的是在傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生多一點(diǎn)空間和多一點(diǎn)的自由。）也不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。交互式教學(xué)模式不僅要求教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的重點(diǎn)施教，也要求學(xué)生在教師的組織下，按照教學(xué)計(jì)劃的要求，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式也可讓教師與學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性在課堂中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而營造出一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互對話、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的融洽教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，我們可以看到，在實(shí)際教學(xué)中引入交互式教學(xué)模式的必要性和重要性。而高校美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，想要提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用交互式教學(xué)模式。因在美術(shù)課堂教學(xué)的工程中，教師運(yùn)用交互式教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于其全面地了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后再根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣在保證教學(xué)計(jì)劃適用性的同時(shí)，也可提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。