如何讓學生學的更主動
——談分組合作

丁彥娜 深圳技師學院 廣東深圳 518172

擔任技工學校的數學老師已經有將近15 年的時間了，形形色色的學生也帶了很多屆。針對這些年學生學習數學的狀況，我也總結了一些特點。

一、兩極分化嚴重。

每個班都有幾個數學特別好的學生，也總會有一些數學特別差的學生。每次上課的時候，總會覺得基礎好的學生吃不飽，而基礎差的學生卻消化不了。我在課下和這些基礎差的學生做過一些溝通，通過溝通了解發哦他們也是想學好的，但是初中的數學基礎太差，實在是跟不上老師的進度，所以就總是在補考的邊緣徘徊。了解到這些學生的實際情況后，我也曾單獨給他們下一些簡單的任務，出一些簡單的題目，可由于是要在課下完成任務，他們缺乏主動性，所以他們還是不能順利完成。有老師會說，放棄掉這些基礎差的孩子吧。我是絕對不贊成這種想法的，每一個孩子都代表著一個希望，我沒有理由也沒有資格放棄掉任何一個孩子。

二、學習主動性差。

我們的每個班級一個星期都是四節課，也就是兩次課。大部分學生在課堂上都能認真跟著老師學。但在課前，很少看到學生會預習數學，課下，也很難看到學生會主動去看數學書或是做數學題目，也就是說每個學生一個星期只能接觸到兩次數學，這對于學生的數學學習來說是遠遠不夠的。

三、數學影響專業。

我們學校是技工學校，學校共設置了十個系。每個系的專業對數學都有不同的需求，這個我們在教學時已經考慮到了。所有系的數學課都安排在一年級，專業課的學習多半都安排在二年級及以上。由于時間跨度的問題，造成了學生的數學學習與專業學習脫節。導致學生在專業課學習中要用到數學知識時，很多學生已經遺忘了數學知識，影響了他們對專業課的學習。

針對以上幾個問題，我常常會想，到底用什么方法能夠同時解決這幾個問題呢。想來想去，最后覺得只要是解決了學習主動性的問題，另外兩個問題就迎刃而解了。是啊，有了主動性，就不用擔心差生不努力向上，有了主動性，就不會遺忘那么快，自然在專業學習時就輕松很多。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，我必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。那么如何才能培養學生學習數學的主動性呢？經過幾年的教學實踐和向其他老師學習，我覺得用分組合作這個方法比較好。近一年的時間，我都在用分組合作的方法，確實收到了不錯的效果。

在上個學期期中的時候，我開始將我帶的三個班分別分組。每個班根據前兩次的單元測試，全班分為9 個或10 個小組，每個小組4 個人。這4 個人當中包括數學最好的，最差的和中等的。

其實分組教學的方法，有很多老師都用過，但我的這個分組合作與別的老師的略有不同。很多老師分組是為了課堂上的活動而分組，我的小組則是放在課下活動的。我要求各個小組利用課下的時間互相輔導，互相學習。那剛剛在前面已經說過，學生們是缺乏主動性的。僅僅分個小組，如何能激發他們的主動性呢？那當然是要制定相應的措施了，也就是用什么方法來衡量小組的成績。我所制定的衡量方法是期末考試后，用每一個學生的期末成績和他的單元測試的平均成績作比較。每個小組的4 個人的進步或是退步的分數加在一起，分數最高的就是最佳進步獎。一般10 個小組，我會評出五個最佳進步獎，并分別給予這些小組成員以加分，按照進步的分數高低來排，前五名的小組每個人分別加5、4、3、2、1 分。

有了這樣的獎勵措施，明顯的感覺到學生們都行動起來了。下午下課后和晚修后，常常會看到我所帶的這幾個班級里人頭攢動，熱鬧非凡。每個小組都在認真的講題目，做題目。還有幾次，我在10 點左右的時候到學生宿舍去看學生，竟然宿舍里都沒什么人，一問，說是在教室里學習數學呢。看到學生們都行動了起來，發自內心的開心。有了這樣的表現，我也很期待他們在期末考試中的表現。有付出就會有回報，期末考試成績出來的時候，三個班的進步都很大。其中個人進步最大的學生進步分數達到了47 分，進步二三十分的學生也有十多個；進步十多分的就不用說了，更是數不過來。小組進步最大的分數達到了七十多分。成績退步的學生非常少，頂多是在原地徘徊。我知道這些成績的獲得是靠這些小組一個多月的辛苦學習換來的。如果沒有實行分組合作這個方法，那么所取得的成績肯定是沒有這么好的。在認真的核算了這些學生的成績后，我也兌現了我的加分，對進步最大的前五名分別給予了加分。

有了這樣一個好的開頭，在第二學期的時候，我繼續實行了這個方法。讓學生把功夫用在平時，每個小組堅持每周至少活動兩次，及時消化當天的數學知識，并進行預習。有了這樣的課下活動，課堂上就輕松了很多。學生學習數學的積極性更高了，掌握知識也更牢固了。很快就又要期末了，我對于學生的期末成績很期待，期待著他們又能創造一個新的高峰。

采用了一年的分組合作的方法，收到了一定的成效。但通過實踐，發現這種方法，也有一些不足之處。

1、這種分組合作只是讓學生充分利用了課下的時間，但沒有結合課堂同步進行。在課堂上的回答問題我也是算加分的，但是一學期下來，積極的總是一部分同學，而有些同學從來不舉手。如果將小組合作的理念貫穿于課堂中，那么將更有利于學生學習，激發學生的積極性，可以幫助那些在課堂上不愛回答問題的學生，初步準備在下學期開始試用這個方法。

2、學生都是在課下完成活動，沒有很好的監督機制。由于本年度所開展的分組合作的活動都是在課下完成的，每個班級有10 個小組，是否每個小組都在課下認真的開展了活動，這是個很重要的問題。由于沒有很好的監督機制，就容易讓有些小組偷懶，不按照要求完成活動。所以，如果再開展類似的活動，就需要每個班安排兩位同學負責統計完成情況，這樣可以讓小組更好的發揮作用。

有了這一年的分組合作實踐，我覺得學生們對數學課更感興趣了，課堂上的效果也更好了。但是這種方法很顯然不是唯一促進學生主動性的方法，還有很多其他方法可以應用。 比如在課堂教學中發揮學生的主體作用，讓學生不僅僅是一個聽眾，而是課堂的主人，給予學生充分的參與機會。比如要增強課堂的趣味性，數學是門相對比較枯燥的課程，如果僅僅是簡單的傳授課本上的內容，學生一定會覺得沒有意思，所以可以在課堂有限的時間內加一些課外的趣味數學的內容，讓學生通過動手參與，樂在其中。以上這兩種方法，我在教學中也有過在嘗試，收到了一定的效果。

“主動”一詞《現代漢語詞典》的解釋為：“不待外力推動而行動（跟被動相對）”。是內在動力的外在的表現。主動性是指個體根據一定的目的，在主體意識的積極支配下探索的活動。所謂“學習的主動性”是指學生在主體意識的支配下，有目的的自覺自愿的學習。培養學生學習的主動性，是以教師的科學指導作為前提條件，是學生主體性的要求。學生主動地創造性的學習，是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，是素質教育本質的要求。

學生學習的主動性是培養出來的，不是教出來的。我們要營造培養學生學習主動性的環境。主動性作為潛伏在人的生理和心理層面的特質，作為特定的一種積極探索的精神，無法從A 傳到B。

今后的教學實踐中，我將不斷探索，尋找更多的方法，積極培養學生的學習主動性，讓學生們更夠更輕松更有興趣的學好數學，為專業課的學習打好基礎，為未來人生的發展打好基礎。