論思維導圖在初中英語教學中的應用

胡慧 成都市高新區玉成鄉回龍九年義務教育學校 641419

一、研究背景

在信息化時代，人們在日常的生活中會接觸到海量的信息，而如何有效地利用信息、處理信息、加強記憶就成為了當前的一個難題，尤其是對于初中階段的學生，他們需要在有限的時間內學習大量的科學文化知識，既需要掌握基礎的理論知識，也需要具備相應的學習能力，因此他們往往面臨著巨大的學習壓力，那么怎樣才能夠提高學生的學習效率，使學生高效的學習呢？相關的研究顯示，人類在記憶的過程中，視覺的作用占到了將近一半，加上聽覺的作用就能夠達到80%的學習效果，因此在當前的初中英語教學中，教師為了提高學生的理解能力和記憶能力，就需要將知識系統化、視覺化，而利用思維導圖就能夠達到這一目的，提高學生的學習效率。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用分析

在初中英語教學過程中，利用好思維導圖這一教學工具就能夠有效的提高教學的效果，因此教師要需要首先明確思維導圖的含義以及思維導圖的優特點，在具體的教學過程中應當怎樣應用思維導圖，只有解決了以上幾點問題，在實踐的過程中才能夠得心應手，提高教學的質量。

1.正確的理解思維導圖，相關的研究成果表明知識在大腦中的記憶并不是分離割裂的，而是相互聯系的，是一個具有復雜關聯的網絡。例如學生在記住“手”這一單詞時，又能夠聯想到手套通過“手套”又聯想到了“衣服”。可以看出人的大腦在學習的過程中是具有一定路徑的，而思維導圖就能夠將這種大腦思考的方式視覺化。

2.思維導圖在初中英語教學中的作用。在初中英語教學過程中，思維導圖能夠利用圖文結合的形式，幫助學生構建完善的知識結構體系，使學生能夠將英語知識以形狀色彩視覺刺激留在腦海中，加深印象，充分地挖掘學生的潛能，幫助學生記憶單詞，梳理知識，激發學生的英語學習興趣，促進學生的英語學習能力提升。從當前的初中英語教學內容來看，教材中的內容大部分都是一些篇幅較短的文章或者知識模塊，并非一些長篇的英語文章，因此能夠方便地建立思維導圖，這也是利用思維導圖開展初中英語教學的重要基礎條件，通過思維導圖構建英語知識框架，幫助學生掌握各個知識點。

3.初中英語教學中利用思維導圖存在的問題。在當前的英語教學中，教師仍然采用傳統的教學模式開展教學，對于思維導圖這一教學工具并不熟悉，也不能夠掌握使用的方法，這就導致許多初中生在學習英語知識時往往沒有科學的學習方法，比較盲目，在腦海中詞匯是詞匯，語法是語法，不能夠形成系統的整體知識框架。除此之外一些教師不能夠用好思維導圖，認為思維導圖具有方便記憶串聯知識的優點，因此在教學中盲目的應用，沒有考慮到思維導圖的使用特點，比如在講解一些具有關聯性的詞匯語法和句型時，可以利用思維導圖，而對于一些短文或者對話，由于沒有明確的邏輯關系，使用思維導圖反而會適得其反。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

1.在教學步驟中的應用。在課前預習使用思維導圖，能夠幫助學生理解知識的結構，掌握學習的重難點問題。在學生沒有了解課文內容之前，教師給學生的思維導圖應當具有一定的漢字，不應當是全英文的，尤其是對于初中階段的學生，他們的詞匯積累不夠多利用全英文的思維導圖，反而會影響他們的學習效果。

在課堂教學中利用思維導圖能夠幫助學生把握知識的結構，比如在講解相關的理論知識，教師就可以進行階段性的總結，并且提煉出其中的知識點，引導學生制作出思維導圖，幫助學生建立起完善的知識體系，及時鞏固所學的內容。

在課后復習階段，利用思維導圖能夠幫助學生將所學知識和之前學到的知識相聯系，幫助學生加深記憶，因此教師就可以讓學生自主繪制思維導圖，加深對于知識的理解和記憶，同時訓練他們繪制思維導圖的能力，例如在學習了有關文具的單詞時，教師就可以引導學生建立這樣的思維導圖。文具——鉛筆、橡皮、書包、作業本；體育用品——足球、排球、乒乓球。

2.在教學內容上的應用。在英語單詞教學中，要求學生能夠記憶大量的詞匯，而許多學生在記單詞時不能夠掌握很好的記憶方法，完全是靠死記硬背，記不住就是記完就忘，不能夠將單詞和實際的事物聯系起來，只能夠應用考試，不能夠應用到實際的交流過程中，在學生的腦海中，單詞是單詞，在寫作時也往往是先寫好漢語的作文，然后逐個單詞翻譯成英語。為了有效地提高學生的記憶效率，使學生能夠牢固地記憶單詞，教師就可以引導學生利用思維導圖的形式進行記憶，例如“橡皮——（畫一個橡皮的圖形）”，“尺子——（畫一個尺子的圖形）”，通過這種圖文結合的形式，能夠提高學生的記憶效率，除此之外，利用思維導圖還能夠把單詞按照不同的標準進行分類，按照近義詞、反義詞進行歸類，或者按照詞根、詞綴、詞性進行分類。

在初中英語語法教學中，許多學生感到學習起來比較吃力，這也是教學的難點問題，教師在教學過程中也感到比較困惑，不知道如何提高學生的學習成績。因此教師就需要利用圖形刺激的形式，加強學生的記憶效果，例如在講解序數詞的基本內容時，就讓學生將知識建立聯系，“one——first”、“two——second”，這樣的思維導圖形式就是一種記憶的高效手段，而在大多數的語法教學過程中。筆者都會為學生畫出形象的思維導圖，引導他們進行學習和記憶。

總結

總而言之，在初中英語教學過程中教師要利用好思維導圖來提高學生的學習效率，結合學生的學習特點和教學內容來開展教學，在教學過程中引導學生繪制思維導圖，幫助學生理解英語知識，深化記憶，提高學生的自主探究學習能力。