微課在小學科學課堂中的應用

張敏 山東省德州市北園小學 山東德州

微課不是隨意截取的教學視頻片段，也不等同于課堂教學實錄，而是主題獨立、目的明確的一件“作品”。微課以其“短、小、精、悍”的特點，已成為課堂教學的熱點。那么、作為科學教師如何選擇有價值且學生喜愛的內容呢？下面我就以一些實踐談談我在微課選題上的一些經驗。

一．選擇教學中的重點、難點和易混點。

由于微課的制作要消耗一定的人力和物力，所以我們要選擇一些價值高的課題制成微課，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要熟讀教材，研究學生，把平時需要反復講解和強調的知識點以及易混淆點挖掘出來，再通過微課的形式呈現給學生，真正實現為學生服務。

例如，在執教青島版小學科學五年級下冊《杠桿》一課時，杠桿的“三點兩距離”以及杠桿尺的使用方法學生理解起來有困難。由于杠桿尺本身質量較輕，鉤碼易掉落，課堂進行演示實驗時常常聽到“哐哐哐”的聲音，導致學生無法集中精力學習。針對這一問題，我把該知識點錄制成微課，通過視頻形式解決學生研究過程中的困惑，具有較高的使用價值。

二．選擇不易進行實驗操作的課題。

小學科學是一門以探究為基礎的學科，探究是學生學習的重要方式。但是小學科學課程的學習方式是多種多樣的：有些課題實驗器材易準備，探究時間上易控制，適合學生經歷科學探究的過程；有些課題則對實驗材料要求較高，在探究時間上不易把握或者探究時間較長，學生經歷探究的意義不大，只要領悟其中的科學思想即可。針對后者，作為科學教師，我們便可利用微課手段，把實驗過程、現象呈現給學生。

例如，在執教青島版小學科學五年級上冊《火山》一課時，用土豆泥模擬地殼，番茄醬模擬巖漿的實驗，經過多次實踐，我發現三點明顯不足：①時間較長，效果不佳。②該實驗對土豆泥的要求太高，而且土豆泥易焦糊，粘在鐵盤上不易清洗。③土豆泥和番茄醬攪拌在一起，用完一次就作廢了。針對這些問題，我認為該實驗以微課的形式呈現給學生更符合新課程理念，不僅節約時間，避免實驗材料的浪費，還可以帶給學生視覺上的沖擊。

三．選擇相對獨立且適合媒體表達的課題。

微課時間長度一般不超過10 分鐘，以5-6 分鐘為宜。所以，在選題上適合獨立的小課題，在有限的時間內把內容講通講透，寧可“小題大做”，不宜“大題小做”。另外，微課作為一種媒體教學手段，選題內容要適合媒體表達。一些動作技能、操作過程、工作原理和變化過程等，就非常適合使用微課。例如，在執教青島版小學科學五年級上冊《凝結》、《沸騰》兩課時，對于凝結實驗的實驗器材組裝、酒精燈的使用以及試管和試管夾的使用，錄成微課幫助學生利用碎片化時間自主學習。微課共享與應用

隨著對小學科學這門課程的重視，它的評價方式也在悄然發生變化。去年9 月份，科學課正式走進一年級的課堂，其評價方式主要是體驗和游戲；而對于中高年級學生而言，除了筆試還增加了實驗操作的考試。這就對小學科學教師提出了新的要求。針對這些問題，我們科學組教師依據實驗操作標準，進行細致的演示講解，并錄制成微課。在老師的帶領下，學生認真觀看，細心體會操作步驟，收到很好的效果。我們還可以把視頻分享到家校共助群，以方便學生課后觀看學習，真正實現家校共享。