歷史教學中對學生家國情懷教育探討

詹士超 廣東省鶴山市第一中學 529710

國家情懷不僅是指個體對人民和國家表現出來的博愛情懷，是個人對國家具有的一種認同感、使命感、責任感及歸屬感，它屬于人們深層次心理及一個其他元素不可代替的文化代碼。同時國家情懷又是學生核心素養中的一個重要的組成部分，這是學生對愛國情懷的理解表現及歷史學習過程中的態度，是其情感、觀念及意識形態的外在表現，同時歷史教學工作中具有的教育功能。因此對歷史教學中如何將家國情懷進行深入的滲透，對建立學生愛國情懷及民族自信心具有極其重要的意義。在新課改不斷深入的大背景下，如何在歷史教學將家國情懷教育進行滲透，是現代歷史教師亟待深入探討的問題。

1、在歷史教學中對學生進行家國情懷教育的意義

1.1 有利于培養學生的社會主義核心價值觀

在教學中進行傳統文化的教育，是進行家國情感教育的一個良好的基礎與平臺，在歷史教學中不斷滲透家國情懷教育，不僅是我國現代化素質教育的基本要求，同時也是培養學生的家庭觀及愛國主義的有效途徑，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，增加其辨別是否對錯的能力。在歷史課程教學中，岳飛、戚繼光及鄧世昌等愛國歷史人物，表現出極其強烈的愛國主義精神及民族榮譽感，體現了個人美德的重要性。然而， "以人為本" 的理念在我國社會主義核心價值觀、實現方式及其具體內容上，與民族情感教育保持了高度的一致性。而初高中時期是學生形成良好素質及道德的關鍵時期， 在這個特殊的時期進行民族情感教育，對培養學生的民族情感意及民族識均具有重要的現實意義，為其建立正確的社會主義核心價值觀奠定良好的基礎。

1.2 促進德育教育的進行新課程標準要求對所有學生開展道德教育。歷史教育是現代德育教育中的一個重要的途徑，也是其一個重要的組成部分。德育是新課改下進行素質教育的一個核心內容，這是道德教育中的一個重要的部分，有益于學生樹立正確民族感情、責任感、歸屬感及使命感。學生的德育教育的目標是幫助學生建立正確的人生觀、價值觀及世界觀，并形成良好的道德和心理素質。這要求學生在接受教育的過程中形成對家國情懷的正確認識，并培養出責任感及自豪感。

2、歷史教學中對學生進行家國情懷教育的有效措施

2.1 對教學內容進行精細化設計

隨著新課改的發展，現代化意義上的教科書不僅僅是傳統的教科書。教師在進行教學的過程中，需要轉變傳統的教學觀念，與時俱進，學會使用多種元素的材料作為教材， 探索出多種形式的教學資源。在教學過程中注重“因材施教”的重要性，對學生的歷史基礎、學習能力及課堂接受能力進行分析，綜合學生的學習情況及自身素質，選取最合適的教學方式，不斷提升學生的學習能力，這也是課程實施的重要環節。此外， 教師的專業水平和教學能力應該得到不斷的提升。不僅要求教師的能力可滿足現代化的歷史教學要求，同時也是對教師不斷提升綜合素質的要求。教學深化主要有以下兩個方面的表現，首先是對歷史課程的細致化設計，其次是對課堂教學組織進行理性的評價。

2.2 多樣化施教

雖然我國的新課改已經得到了較為迅速的發展，但在現運用的最多的教學模式為傳統的教學模式。傳統的教學模式中，課堂教育以教師為主，教師將教學大綱作為教學的主要依據，在教學過程中，將重點放在如何提升學生的成績上，忽視了學生的素質教育。而新課程改革對課程教育及教學形式有更加深入的探討，在新課改發展至今，學生的主體地位逐漸凸顯，促進了教學方法的多元化發展。歷史課程的教學方法包括敘事、圖表、課堂活動及視頻解讀。多元化的教學方法使學生對家國情懷有更加深刻及直觀的感受，是提升歷史教學中學生家國教育的重要途徑。

2.3 提升學生參與教學的自主性

將學生作為歷史課堂教學中的主體，將其作為教學活動的主角，使學生感受到歷史教育中家國教育的樂趣及意義，提升學生對家國教育的興趣，使其主動參與至歷史課程的學習中去，同時為促進學生對愛國情懷的思考，教師在教學過程中，講到歷史人物的愛國事跡時，應該將課堂教學的主體歸還給學生，引導發現問題，對問題教學深入討論并提出解決問題的方法，使其學習歷史知識的主動性及積極性得到提升，培養學生在歷史角度上看問題理解問題。開展家國情懷教育時，運用多元化的形式引導學生主動的參與其中，使其參與學習的積極性得到提升，實現對去家國情懷的培養。

3、小結

民族情感教育是中華民族優秀傳統文化教育的重要組成部分，也是幫助學生建立正確的社會主義核心價值觀的一個重要途徑，為學生進行民族情感教育及家國教育，是進行道德教育、愛國主義教育及歷史教育的一個重要途徑。