淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體運用實踐

路云飛 山東省聊城第一中學 山東聊城 252000

在高中歷史課堂教學中，由于學生之間因家庭環境、成長因素、興趣愛好、性格特點等因素的不同會存在一定的不同差異性，進而學生也會存在弱勢智能以及優勢智能。而學生智能發作程度的不同，會導致學生出現不同的學習習慣、學習能力，基于此，高中歷史教學要在歷史教學中應用多元智能理論，以此通過學生優勢智能帶動弱勢智能，進而促進學生綜合能力的全面發展。

一、高中歷史教學中應用多元智能理論的重要作用

（一）轉變高中歷史教師的教學觀念

在高中歷史教學中，部分歷史教師受傳統教學理念所影響，仍沿用著傳統的教學模式，忽略了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性。在高中歷史教學中應用多元智能理論，能夠有效轉變高中歷史教學的教學觀念，注重對學生各方面智能的培養，以此發揮學生的主觀能動性，提高高中歷史教學的有效性。

（二）轉變高中歷史教學的教學模式

在高中歷史教學中應用多元智能理論，能夠讓充分發揮學生的特長。讓歷史教師認識到學生之間的不同差異性，進而針對學生的弱勢智能進行針對性的培養。通過多元智能理論，能夠有效的改變高中歷史教學的教學模式，豐富教學內容，進而促進高中歷史教學效率以及教學質量的有效提高。

二、高中歷史教學中應用多元智能理論的相關策略

（一）通過多元智能理論培養學生的語言智能

語言智能主要是學生在學習過程中對語言、文字的掌握能力。如果學生語言表達能力、文字應用能力較差，其思維較為混亂，那么就無法進行智能化學習。并且，學生的語言智能對于高中歷史的學習也有著直接的影響。在高中歷史教學中，需要學生能夠清晰的表達自己的見解和看法，進而對高中歷史知識進行概述、辨證。基于此，高中歷史教師在課堂教學中要根據多元智能理論，創設良好的語言環境，以此讓學生能夠有足夠的空間展示自己的語言智能，進而通過教師的有效指導，提高自身的語言智能。

（二）通過多元智能理論培養學生的數學邏輯

邏輯智能是一種高效的思維方式，在高中歷史課堂教學中，邏輯智能主要表現在對信息數據的統計、整理和分析。進而促進學生對高中歷史知識的統計、整理以及分析能力。除此之外，在高中歷史教學中應用多元智能理論，不僅能夠培養學生的邏輯推理能力，還能幫助學生形成正確的歷史思維能力。對于學生的可持續發展有著極其重要的作用。在高中歷史教學中培養學生的思維能力，不僅是通過一些習題測試，更重要的是要通過多元化的教學方法，深入發掘歷史教材內容，根據學生的思維發展水平，開展高中歷史教學。比如，高中歷史教師可以要求學生對歷史資料進行整理、統計，以此培養學生的邏輯智能。如，可以將中國歷史中的各個朝代之間的關系、聯系進行整理和分析，讓學生通過一張結構圖，將中國歷史中各個朝代之間的關系、相互之間的聯系直觀、清晰的展示出來。通過這種方式加強學生對歷史知識的掌握。進而培養學生的邏輯智能，提高高中歷史教學有效性。

（三）通過多元智能理論培養學生的空間智能

在高中歷史教學中，具體的內容對于學生注意力的吸引更大，也更容易調動學生的學習積極性。在高中歷史教學中應用多元智能理論，能夠幫助學生更好的探索空間智能，激發學生的想象力、創造力，進而培養學生的發散性思維。基于此，在高中歷史課堂教學中，高中歷史教師要靈活運用現代化多媒體教學設備，通過多媒體技術展開高中歷史教學，通過現代化多媒體教學設備中的圖片、聲音、視頻等形式，對學生進行多重感官的刺激，進而培養學生的空間智能。比如，高中歷史教學可以通過現代化多媒體教學設備將《清明上河圖》更加直觀、形象的展示給學生，進而帶給學生一種身臨其境的感覺，讓學生更好的掌握這部分知識。

（四）通過多元智能理論培養學生的運動智能

運動智能主要是對身、心的聯系，在高中歷史教學中，學生在課堂中的表現就是運動智能的體現。所以，高中歷史教師要通過多元智能理論，發揮學生身體的運動智能，可以通過表演歷史劇的方式培養學生的運動智能，以此提高對高中歷史知識的理解。比如，在教學《兩漢與匈奴的和與戰》這方面的內容時，教師可以組織學生表演舞臺劇、小品等，通過這種方式，不僅加深了學生對這部分歷史知識的理解和掌握，更是有效培養了學生的運動智能。

結語：

本文首先從轉變高中歷史教師的教學觀念、轉變高中歷史教學的教學模式等幾個方面闡述了在高中歷史教學中應用多元智能理論的重要作用。然后根據實際情況從通過多元智能理論培養學生的語言智能、通過多元智能理論培養學生的數學邏輯、通過多元智能理論培養學生的空間智能、通過多元智能理論培養學生的運動智能等幾個方面提出了在高中歷史教學中應用多元智能理論的相關策略。