實施高中歷史課程改革面臨的困難和對策

程麗榮 聊城市外國語學校 山東聊城 252000

新課程規定高中歷史課程應分為必修課和選修課，僅從字面意思上看歷史新課程與舊課程大綱并無太大差異，但是從兩種歷史課程標準中對課程內容的定義來看，兩者之間存在很大的差異。舊大綱為1 必修課+2 選修課，新課標為3 必須課+6 選修課。新課標對高中歷史教學設計了美好的藍圖，但是，要想真正實現這一藍圖目標，還需教育工作者的共同努力。

一、高中歷史新課程改革面臨的困難

（一）初中歷史與高中歷史鏈接不協調

初中歷史與高中歷史銜接中存在的問題主要體現在課程內容與內容成像兩大方面上，初中課程改革將初中歷史刪減的過于簡單，但是高中歷史課程改革卻重視內容的拓寬與深化，高中歷史教學任務重，內容深刻，結果導致很多歷史教師完不成教學任務，無法安裝教學計劃教學。高中歷史新課程改革為了避免初中歷史內容重復的問題，在歷史教材中多已專題的形式進行內容呈現，這種教材內容形式消減了歷史教學內容的系統性，不利于高中生系統的掌握歷史知識。歷史教學應按照時間順序進行，如果忽視這一點，歷史教學就會變成一團亂麻，嚴重影響高中歷史教學進程與教學質量。

（二）高中歷史教學依然流于形式

部分教師在進行日常教學時，沒有充分利用新課改教學的優勢，教師在進行教學時不能完全把握應用信息技術的尺度。這體現在一部分教師在進行教學時，要么完全忽視信息技術的運用，要么完全依賴計算機的輔助，忽視了其他教學手段與教學方法的應用。缺少相應的高中歷史教學評價尺度。學校在進行課程評價與教師評價時，往往會忽視對高中歷史教學的評價，缺少相應的評價制度。這也導致了部分教師對高中歷史教學的漠視，阻礙了高中歷史教學的進程。

（三）課堂教學主體模糊

我國眾多高中歷史教學中的課堂主題設置不清晰，存在模糊的問題。其主要原因是教師過分強調教師的課堂主體地位，忽視了學生在課堂中的主導作用，這種傳統的填鴨式教學方法過于機械。大部分歷史教師只是單純的在課堂上向學生灌輸課本知識，并沒有對學生的學習與知識接受情況進行評估，導致教學課堂停滯不前，教學質量得不到提升。這種教學方法不僅降低了教學質量與其有效性，還大大降低了學生學習的積極性與興趣，無法綜合培養提升學生的綜合素質。

二、高中歷史新課程改革對策

（一）加強知識銜接，按照時間順序教學

要想做好初高中歷史教學的有機銜接，在初中階段就應嚴格按照歷史發展的先后順序開展歷史教學，讓學生在初中階段就對中國歷史和世界歷史有初步的了解與認知，形成學生特有的歷史知識體系。只有這樣，學生在步入高中之后，才可以按照專題內容學習歷史，教師才可以更加順利有效的開展專題歷史教學。這樣不僅可以避免歷史教學內容重復的問題，還可以幫助教師克服高中歷史教學缺乏系統性的問題，一舉兩得。

（二）優化教學方法

在優化高中歷史教學中，首先，要優化教學方法，學習要全面提升歷史教師的綜合素質與專業能力。只有讓教師變得有趣，才可以充分吸引學生自動化學習的積極性與興趣，讓學生更加主動、更加積極地投入到課堂活動中來。所以，教師應不斷研究探索豐富、有趣、生動的教學方法，將傳統枯燥乏味的教學課堂變為多彩、生動、有趣的教學課堂。另外，還應充分探析教材內容，劃分教材中的重點知識與難點知識，把握住教學課堂的關鍵點，深入研究教材的編寫思路，對癥下藥，開展針對性的教學課堂。最后，除了教材教學之外，教師還應鼓勵學生在課下自行收集資料，豐富教材內容，教材中蘊藏的歷史知識是有限的，因此，教師應鼓勵學生不斷學習課外知識，不斷掌握發展中的歷史知識與概念。

（三）創新教學

高中新課程改革的目標與口號就是創新，但是，很多高中教師對創新教學理解有一定偏差，教學創新必須在科學的基礎上才可以實施，否則歷史教學創新就會走入歧途。教師在高中歷史教學中，應更新教學觀念，認情自己的教學地位，教師是教學的引導者、糾正者與監督者，教學的一切出發點都是學生。要想取得良好的創新思維意識教學效果，教師應將學生的主觀能動性與個性發揮到最大化，擺正自己的教學地位，對學生放手，給予學生更多的自主學習時間與機會，讓學生暢游在歷史學習的興趣海洋中，只有做到這樣，才會真正激發學生的思維想象力與創造力，培養學生的創新能力。心理學表示，思維意識的培養都是從問題開始的。只有心存疑點，心存問題，才會主動思考辨析，才會學會創新。學會質疑是小學語文創新思維能力培養的有效途徑之一。在日常教學中，歷史教師應創色教學問題，正確引導學生提出質疑。

結語：

綜上所述，高中歷史新課程改革中出現的種種教學難題都提醒著教育者必須深入分析歷史教學問題，提出恰當正確的解決對策，教育部門應盡快解決當前高中歷史教學滯后的問題，優化教學方法，更新教學觀念，創新教學模式，加強高中教改實驗，促進高中歷史更好的開展教學活動。