發揮創新的力量
——小學語文教學創新思維能力培養之我見

陳琳 四川省宜賓市長寧縣希望小學 四川宜賓 644300

引言：

隨著社會發展速度的加快，對于創新性人才的需求不斷增多。但現階段，我國大部分小學語文教學中，教師對學生進行理論知識灌輸，使學生逐漸對語文學習失去興趣。在此種教育背景下，難以培養學生形成創新思維能力。因此，在小學語文教學中，教師應改革教學方式，運用更加先進的教育理念，通過逆向思維的訓練，培養學生的創新思維能力。同時，教師應創設問題情境，鍛煉學生的語文思維能力，以此作為基礎，培養學生創新思維能力。通過此種教育方式，全面提升小學語文教學質量，滿足社會發展對人才培養要求。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）傳統的教育方式

現階段，我國大部分小學語文教學中，教師采用傳統的教育方式，在課堂中對學生進行理論知識灌輸。并且，教師將自身作為教育主體，為完成教學進度，不斷快速的講解語文知識，忽略對學生進行知識延伸。此種教育方式，導致學生在學習過程中處于被動地位，難以鍛煉學生的語文思維。同時，教師在教育過程中，自身姿態較高，無法與小學生之間進行有效的溝通，未曾營造輕松愉快的教學氛圍，導致小學生逐漸對語文知識的學習失去興趣，不利于小學生形成語文創新思維能力。

（二）落后的教育理念

目前，我國大部分小學語文教學中，教師受到應試教育模式影響，在對小學生開展語文教學活動時，教學理念過于落后。在實際教育過程中，教師未曾尊重學生的個體差異性，更加看重學習能力強的學生。從而導致學習能力較弱的學生，逐漸對語文知識學習失去興趣，對學生形成語文創新思維能力產生不良影響。同時，教師在對學生進行評價時，將語文分數的高低作為評價的唯一標準，導致學生逐漸喪失語文學習信心，不利于學生未來發展。

二、小學語文教學中創新思維能力培養策略

（一）訓練學生逆向思維

傳統小學語文教學中，教師運用傳統的教育方式，對學生進行字、詞、句等的教育，此種教育方式，使學生逐漸形成順向思維，一步一步提升自身的語文知識能力。但此種教育方式，使學生在學習過程中處于被動地位，難以主動學習課外語文知識，不利于學生未來發展。因此，在新課程改革背景下，語文教師能改革教學模式，訓練學生逆向思維能力。使學生積極主動進行課外語文知識的學習，不斷提升學生語文創新思維能力。如教師引導學生進行課外名著閱讀，積累豐富的語文知識。并與學生之間對課外名著進行討論，探討過后，教師能要求學生以閱讀內容為基礎，進行創作，有效提升學生寫作能力，并鍛煉學生語文創新思維能力。

（二）創設問題情境教學

隨著新課程改革進程的深入，要求在課堂中凸顯學生的主體地位。因此，小學語文教學應全面進行改革，教師應學習先進的教育理念，以學生為中心，開展語文教學活動。在實際教育過程中，教師能通過創設問題，營造良好的教學氛圍，使學生帶著問題進行學習語文知識，有效鍛煉學生的語文思維能力。同時，教師應注意對學生進行引導，啟發學生對語文問題進行思考，有效提升學生對語文知識的認知。如教師在講解《稱象》時，教師向學生講述曹沖稱象的故事后，能向學生提問“有沒有更好的稱象辦法？”通過此種方式，有效激發學生創新思維，促進學生全面發展。

（三）引導學生比較分析

小學教學科目中，語文占有重要地位，教師通過語文教學能培養學生創新思維能力。但教師對學生進行教育時，應明確語文知識之間具有緊密的聯系。因此，在課堂教學中，教師應引導學生對語文知識進行比較分析，鍛煉學生語文創新思維。同時，通過此種教育方式，能幫助學生將學習過的語文知識系統化。如教師在指導學生學習漢字時，能根據漢字獨特的結構特點，引導學生進行對比學習。例如“未”和“末”，教師能要求學生將以上兩個漢字進行對比，從而分析不同之處，加深學生對漢字的印象，并鍛煉學生語文創新思維能力。

（四）知識遷移教育模式

語文學科知識范圍較為廣泛，在實際學習過程中，教師應運用知識遷移教育模式，使學生能從生活中積累語文知識。并且，能使學生將學習到的語文知識應用于生活實際中。在教學過程中，教師應以教材為基礎，對學生擴展教育內容，將教材與課外教學內容有效結合。但在結合過程中，教師應注意幫助學生靈活的運用學習過的語文知識，使學生能在腦海中構建語文知識網絡，最終實現知識遷移，培養學生創新思維能力。如教師講解《畫楊桃》時，教師引導學生從不同角度對文章進行分析，提升學生對語文知識的綜合認知，鍛煉學生創新思維能力。

結語：

綜上所述，現階段我國社會發展對人才培養要求較高，要求培養人才創新能力。但大部分小學語文教學中，教師采用傳統的教育方式，落后的教育理念，難以培養學生形成創新能力。因此，我國小學語文教學應全面進行改革，運用先進的教育理念，訓練學生逆向思維。同時，教師創設問題情境，引導學生比較分析，有效培養學生創新思維能力，有利于學生未來發展。