精心預設有效提問
——提高小學數學課堂提問有效性初探

金燁 江蘇省溧陽市東升小學 213300

小學學生在數學教學中處于關鍵性的階段，是培養學生學習方式和學習意識的重要基礎，但以為自身的原因，小學學生往往無法能適應高強度的課堂教學，在數學提問的方式和問題的內容方面也是如此。在以往的小學數學課堂提問環節中，為了啟發學生的學習和思考意識，很多教師把提問的方式和問題內容變得很有趣，融入了故事性的元素，但效果并不理想，主要原因在于對數學教學問題的認識不夠清晰和深入，因此無法從根本性上解決問題，增強提問的質量和價值。

一、小學數學課堂教學中存在的主要問題

（一）教材運用的單一化

小學數學教材作為課堂教學的主要指導教具，可以說是問題內容的核心，但因為過重遵照教材的內容創設問題，很容易令數學教學表面化，學生通常情況只是記住了數學公式，學會了基本的解題方式，但在靈活運用和學習態度方面則仍有所不足。當教師采用重復性的問題來加固學生的學習效果時，也固話了學生的思維。過多相近和相似的問題，雖然短期內可以提高學生的學習效果，但卻對學生產生了長遠性的負面影響，包括：學習意識的消極和學習方式的單一，同時也容易加重學生學習效果兩極分化的現象。

（二）學生存在的問題

隨著中國經濟的快速發展，科技的進步，現代小學學生的生活環境發生了很大的變化，如：信息的快速化以及多元文化的發展趨勢，這些因素都影響了數學教學以及學生的學習心態。學習的目的，數學知識的實際價值和實踐方式，這些都是學生需要認清并且具備的能力，很多學生正是因為無法學以致用，實際生活中沒有應用數學的機會，把數學留在學校中，因此學習的興趣也逐漸降低，在這種情況下，傳統的數學教學與學生之間的聯系越來越大。

（三）問題內容存在的問題

小學數學的教學模式包含了：教材、教學過程、教學方法等，雖然小學階段的數學較淺顯易懂，但也是培養學生學習意識的重要基礎階段。同時，現代的數學的問題內容應更加重視學生心理上和情感上的體驗，但在很多小學數學的教學中，因忽視學生心理和情感上的需求，而導致數學問題低效化及學生學習態度被動、消極化的現象屢見不鮮。學生的自主學習意識其實是影響數學教學效果最為重要的元素，從學生未來長期的學習生涯和個人發展來看，只有從思想意識上真正喜歡或接受數學，才可以保障教師教學的效果，但這也是小學數學中提問部分的不足之處。

二、小學數學教學中問題創設的有效方式

（一）具有實際價值的問題情境

提高小學數學課堂提問有效性標示著強調教學的過程而不是短期的結果，以擁有實際價值和引發學生思考的問題代替原本的提問方式，針對這一點，教師應該問題擴大，融入故事性的元素，把多個提問聯系在一起，形成問題情境。但需要注意一點，部分教師在設計提問的情境時，雖然加入了趣味化的元素，但在真實性方面有所欠缺，雖然短期內提高了學生的專注度和學習積極性，但在實踐能力方面沒有得到培養，從學生的長運學習成活來看沒有真正認識到學習的目標和數學的價值。因此具有實際價值的問題情境，則可以與學生的生活相聯系，如：學生上學的距離和時間、在學校內的移動步數、家中家具等物品的幾何關系等。通過這種問題內容的設計，一方面拉近了學生與數學之間距離，另一方面學生擁有了實踐的機會，以此可真正認識到數學的實際應用價值，逐漸讓學生的思想意識習慣數學。

（二）以學生需求為中心

小學數學教學中提問的效果不理想，很重要的原因是教師忽略了學生的喜好，在問題內容和提問方式上以個人的想法為主。興趣既是學生學習的主要動力，學生有了興趣，那么將更加容易接受教學，課堂的專注度和互動效果也更好。

因此在創設問題和提問方面，首先應以學生的喜好為核心，如：小學學生喜歡的運動、游戲或音樂、影視等，把這些元素融入到提問的過程中，則是保障學生專注度的根本元素。另一方面，當學生面對自己所熟悉的事物時，更加容易以積極的心態的去思考和學習數學。包括：以游戲的結局來提問，讓學生運算完成游戲所需的各種條件。其次，教師還可以把學生日常生活中可以遇見或熟悉的事件融入到問題中，一方面加強了兩者之間的關系，另一方面也增強了數學對學生生活的影響力。

（三）提高學生之間討論的效果

對于小學學生而言，一個人學習是比較乏味的，分享、交流以及共同完成學習內容也是現代數學教學中提出的問題所要實現的。學生分成多人小組進行討論、分享的教學方式早已存在，但實際效果并不凸出，在小數數學課程中往往只能被用來活躍課堂的教學環境。針對這一點，提問內容的元素應該增多。第一增加問題中的環節或人物，讓小組中每一個學生負責一個部分，以此令所有學生都可以真正參與到討論中。第二是問題本身的“多”，可把多個的問題融合到一起，即：一個問題的情境同時存在多個小問題，小組中的每一個學生負責解決一個問題，從而增加學生之間的聯系，讓互動或學習較積極的學生帶動較被動或消極的學生。

（四）更加科學的教學評價

教學的評價及相關的研究是小學數學課堂提問有效性的根本保障。隨著社會的不斷發展，無論是小學學生生活中接觸到的文化知識或教育教學的方式方法，也同樣在發生改變。教學評價則是針對不斷出現或難以解決的教學問題的科學分析，以此不斷完善教師的教學模式。如：學生對于不同提問方式和內容的反應、接受度和積極性等心理體驗進行評價，做到及時發現問題并解決問題，關注學生的想法和感受，增強師生之間的互動效果，從而提高數學課堂提問的實際價值。

三、結語

小學數學課堂提問的核心在于啟發，即：啟發學生的學習意識，培養學生在數學領域的分析能力，開拓學生的思維，讓不再單一的依賴教師而學習。重視提問，亦表明了教育的重心正從教學任務和學校向學生的需求轉移。