我校學(xué)生英語口語表達(dá)中“中式英語”現(xiàn)象的內(nèi)在成因調(diào)查

安紅燕 陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062

一、“中式英語”的界定

“中式英語”就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為“具有漢語特色的英語”(Joan Pinkham)。很多人常常混淆“中式英語”和“中國英語”，認(rèn)為二者是一回事。其實(shí)，“中式英語”和“中國英語”是截然不同的兩個(gè)概念。“中國英語”是那些表達(dá)中國獨(dú)特事物的詞匯和表達(dá)法，是規(guī)范英語的一部分，反映了中國特有的社會(huì)、文化、自然和風(fēng)土人情。而“中式英語”則是由于中西方文化的差異和英語學(xué)習(xí)過程的負(fù)遷移，在日常交際、寫作和翻譯中出現(xiàn)的一種不符合規(guī)范的蹩腳英語，英語中稱之為“Chinglish”。

二、影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

1.情感因素

在語言學(xué)習(xí)過程中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果。中學(xué)生口語表達(dá)中“中式英語”問題產(chǎn)生的內(nèi)在因素中，情感因素占很大一部分。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，信心以及學(xué)習(xí)焦慮等情感因素對(duì)中學(xué)生英語口語的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。克拉申的情感因素對(duì)二語習(xí)得影響的情感過濾說（the Affective Filter Hypothesis）將情感定義為一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)的通過情感因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收。根據(jù)這個(gè)假說，語言學(xué)習(xí)者的強(qiáng)度因人而異。中學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中，若持有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如對(duì)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心不足等對(duì)英語吸收有很強(qiáng)的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)著不僅不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入，反而即使能夠理解它們也不會(huì)進(jìn)行習(xí)得。所以情感過濾的作用強(qiáng)時(shí)，中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)不充分，學(xué)習(xí)也多半是為了應(yīng)付考試，不注重自己的口語發(fā)展，覺得自己說“中式英語”也無所謂。然而，中學(xué)生若在英語口語學(xué)習(xí)中持積極的態(tài)度，其情感過濾的作用就很弱，學(xué)習(xí)者傾向于有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)自己充滿信心、積極主動(dòng)的獲取更多語言輸入、克服學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)習(xí)者往往關(guān)注自己在英語口表達(dá)中的各個(gè)方面，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在英語口語表達(dá)中的錯(cuò)誤并積極改正。

2.性格因素

性格因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果分析的重要指標(biāo)。外向型性格的學(xué)生開朗、活潑、在英語口語表達(dá)中表現(xiàn)出不怕犯錯(cuò)誤、積極參與課堂活動(dòng)，善于表現(xiàn)自己，在英語口語活動(dòng)之中敢于參與、敢于發(fā)言，鍛煉的機(jī)會(huì)多，英語表達(dá)往往比較流利，有利于獲得更多的語言輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)； 而內(nèi)向型性格的學(xué)生文靜、膽小、不善于表達(dá)自己的思想、害怕交際，常常具有很強(qiáng)的自尊心，不服輸，不善于表達(dá)，但由于不善與人交往，因此其口語能力水平提高較困難。

3.語言基礎(chǔ)

語言基礎(chǔ)在此主要是指學(xué)生所掌握的語言知識(shí)以及語言技能，表現(xiàn)在英語口語方面就是語音、語調(diào)、對(duì)詞匯和句法的掌握以及對(duì)英語國家的文化背景的了解等方面。而我們的調(diào)查者的英語口語表達(dá)欠妥，之所以會(huì)出現(xiàn)“中式英語”，也就是因?yàn)檎Z音語調(diào)不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確使用甚至亂用詞匯和語法，對(duì)英語國家的文化背景欠缺了解并且在口語表達(dá)中基本上沒有英語思維，長期受漢語表達(dá)的思維影響。

三、中學(xué)生英語口語中“中式英語”現(xiàn)象具體表現(xiàn)

1.語音方面：

1)發(fā)音時(shí)，受普通話或方言影響發(fā)音錯(cuò)誤，如英語輔音中/θ/、/e/在漢語中沒有對(duì)應(yīng)的音位，以漢語為母語的人很難習(xí)得，往往發(fā)成/s/、/z/；

2)很難判斷元音發(fā)音長短，如很難將/i：/， /a：/ 等元音發(fā)準(zhǔn)確，區(qū)分不了seat與sit，beat與bit等詞的發(fā)音區(qū)別；

3)在發(fā)輔音（特別是在詞尾）時(shí)，容易加上元音結(jié)尾/e/或/er/，還有輔音群發(fā)音錯(cuò)誤，將glad，please發(fā)成/g'l?d/，/p'li：z/ 等；

2.語調(diào)方面：

1)說英語時(shí)，節(jié)奏往往有漢語節(jié)奏的特點(diǎn)，明顯帶有中國腔調(diào)；

2)往往注意單個(gè)詞的重讀，而忽視了英語中需要突出的句重音，或不注意的把幾個(gè)需要輕讀、弱讀的音節(jié)壓縮，將其含糊地讀出來；

3)習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié)都清清楚楚地說出來，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣。

3.語法方面：

1)用詞不當(dāng)，如表達(dá)自己要聽取別人意見，用“absorb somebody else` s opinion”而英語地道表達(dá)應(yīng)是“get a second opinion”，爬樓梯用“climb the stairs”而英語地道表達(dá)為“take the stairs”；

2)搭配錯(cuò)誤，不清楚各種詞性短語的具體用法，如用“in danger to”表達(dá)某物處于危險(xiǎn)境地，正確說法是“in danger of”；

3)基本語法錯(cuò)誤，口語表達(dá)或交流中經(jīng)常出現(xiàn)“I prefer… than…”/ “Because… so…”等基本語法錯(cuò)誤；

4)重復(fù)表達(dá)，一般來說，除非有意強(qiáng)調(diào)或出于修辭的需要，英語總的傾向是盡量避免重復(fù)，講英語的人對(duì)于隨意重復(fù)相同的音節(jié)、詞語或句式往往感到厭煩，而漢語注重語句音節(jié)勻稱，喜歡重復(fù)詞語。舉簡單的例子，很多中學(xué)生說自己在書房學(xué)習(xí)，將“書房”表達(dá)為“study room”而“study”本來就有“書房”的意思，同樣，“desk”本就有“書桌”的含義而很多人說“book desk”，表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)說“my views and opinions”則是典型的詞語重復(fù)；

四、對(duì)此現(xiàn)象的成因調(diào)查

1.問卷調(diào)查的內(nèi)容有性別因素、情感因素、性格因素、語言基礎(chǔ)四個(gè)方面，題目類型為選擇題。

2.抽樣情況

隨機(jī)抽取本校高一100人、高二100人、高三100人來科學(xué)素養(yǎng)水平的調(diào)查，具有代表性。問卷于4月17日發(fā)放，4月17日收回，發(fā)放問卷300份，收回296份，有效卷296份。

五、中學(xué)生英語口語“中式英語”現(xiàn)象內(nèi)在成因調(diào)查分析

中式英語首先是由于母語習(xí)慣、交際方式、行為習(xí)慣以及思維方式等因素產(chǎn)生的，是二語習(xí)得過程中母語負(fù)遷移和石化等客觀因素決定的。但“中式英語”深刻影響著中學(xué)生英語口語發(fā)展，其中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素也是不可忽視的。參照影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了情感、性格、語言基礎(chǔ)三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，對(duì)中學(xué)生英語口語表達(dá)中造成“中式英語”現(xiàn)象學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素進(jìn)行了一下分析：

1.情感因素

據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象中98%認(rèn)為英語口語水平很重要，86%認(rèn)為“中式英語”很影響溝通需要努力克服，62%的人表示自己能夠虛心接受別人的意見和建議，以改正“中式英語”表達(dá)。這說明多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)識(shí)到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，這些學(xué)生也就更有可能在英語學(xué)習(xí)和口語練習(xí)時(shí)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)自信方面，只有2%認(rèn)為自己英語口語水平很不錯(cuò)且不受“中式英語”影響，而72%認(rèn)為沒有很好的語言環(huán)境去練習(xí)地道的英語口語，以此可看出大多數(shù)調(diào)查對(duì)象缺乏對(duì)自己的英語口語水平和學(xué)習(xí)環(huán)境的信心，這將有礙于其今后的口語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮方面，64%的人用英語交流時(shí)很擔(dān)心自己受“中式英語”影響導(dǎo)致別人理解困難，而44%的人更是覺得自己說一口“中式英語”會(huì)遭別人嘲笑，這表明中學(xué)生在英語口語表達(dá)中有較明顯的焦慮情況，害怕自己說一口“中式英語”影響溝通甚至遭人嘲笑，這會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)生在今后的口語表達(dá)和跨文化交際中表現(xiàn)出很被動(dòng)，盡量少說或干脆不說英語免得被人誤解或嘲笑等現(xiàn)象。

總之，調(diào)查對(duì)象意識(shí)到了英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的心態(tài)去克服困難。但是自信心不足，表現(xiàn)出較明顯的焦慮情況，這會(huì)阻礙中學(xué)生今后的英語口語學(xué)習(xí)與輸出。

2.性格因素

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，38%的調(diào)查對(duì)象喜歡用英語與人交流，34%在英語課堂積極發(fā)言參與討論，30%樂于跨文化交流，并表示自己有說地道英語的朋友，并經(jīng) 常向他們請(qǐng)教，這些調(diào)查對(duì)象態(tài)度積極，更善于表現(xiàn)自己，敢于參加課堂活動(dòng)和各種口語交流活動(dòng)，也就有更多的機(jī)會(huì)獲得準(zhǔn)確的語言輸入，更容易發(fā)現(xiàn)自己口語表達(dá)中的“中式英語”現(xiàn)象并加以改正，但這些調(diào)查對(duì)象只占總體的三分之一，這說明更多的人并不善于表現(xiàn)自己或表達(dá)自己的思想，不善于或不喜歡英語口語交際，調(diào)查顯示，58%更樂意通過看電影瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁來學(xué)英語。雖然看電影、瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是學(xué)英語的途徑，但是這些途徑缺乏實(shí)際的英語口語交流情景，調(diào)查對(duì)象若不去積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，選擇看電影和瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)英語，會(huì)對(duì)自己的英語口語發(fā)展造成了阻礙，無法將英語運(yùn)用到實(shí)際情景中，有些錯(cuò)誤的語言輸入也無法得到改正。

3.語言基礎(chǔ)

調(diào)查顯示，小于10%的調(diào)查對(duì)象表示自己英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，口語表達(dá)或交流時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語詞匯和語法，了解英語國家社會(huì)文化，且肯定自己說的不是“中式英語”。然而，60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英漢語音語調(diào)差異、語法結(jié)構(gòu)差異很大，從而增加了其學(xué)習(xí)難度，64%認(rèn)為英語國家文化很難理解，更有92%認(rèn)為中西方思維方式的巨大差異導(dǎo)致自己缺乏英語思維，輸出的都是“中式英語”，表明調(diào)查對(duì)象的語言基礎(chǔ)薄弱，這也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。

六、對(duì)策研究

基于中學(xué)生英語口語表達(dá)中“中式英語”的表現(xiàn)形式和成因分析，得出相應(yīng)對(duì)策。

首先，要承認(rèn)“中式英語”現(xiàn)象是客觀的，并非是獨(dú)特的現(xiàn)象，除英語國家外，各國英語學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很多外國人更是認(rèn)為“中式英語”很有特色，專門收集“中式英語”。但是，作為嚴(yán)肅的英語學(xué)習(xí)者，要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)而且地道的英語，要理解“中式英語”并不符合英語口語規(guī)范，盡量改正自己的“中式英語”，使自己能更好地進(jìn)行跨文化交際與交流。英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者中介語及其錯(cuò)誤有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取有效的對(duì)策和手段，防止二語學(xué)習(xí)者中介語出現(xiàn)石化現(xiàn)象，這對(duì)外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義；而學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，要對(duì)這種錯(cuò)誤引起足夠的重視，以免對(duì)以后的交際活動(dòng)造成不便，同時(shí)應(yīng)積極發(fā)揚(yáng)具有中國特色的中國英語。

其次，從主觀方面看，在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)與交流時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語口語水平的重要性和克服“中式英語”的必要性，以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的“中式英語”表達(dá)并改正，克服焦慮，敢于正視自己的不足，更應(yīng)該積極主動(dòng)地參加英語口語交流活動(dòng)，進(jìn)行更多的英語語言和文化輸入，鍛煉自己的英語思維。