高中地理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用分析

牛羅漢 安徽省渦陽(yáng)縣第一中學(xué) 安徽 亳州 233600

近年來(lái)，素質(zhì)教育和新課改成為了教育領(lǐng)域中改革的“排頭兵”深受關(guān)注。伴隨著這股改革的“春風(fēng)”，傳統(tǒng)教育理念、理念受到了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)于全新教育方法的嘗試可謂是少之又少。在新形勢(shì)下，案例教學(xué)作為高中地理教學(xué)的全新方法異軍突起，如何在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、充分挖掘蘊(yùn)含在教材中的素材，構(gòu)建案例運(yùn)用平臺(tái)

案例教學(xué)法的開(kāi)展需要教材的內(nèi)容作為基本支撐，高中地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中切勿好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，一切以教材為基礎(chǔ)和藍(lán)本方是硬道理。一個(gè)好的案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵之處所在，如何隨時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)案例是高中地理教師一直追求的精髓所在，對(duì)于大部分的教師而言，在高強(qiáng)度的教學(xué)壓力之下，獲取好的案例并不是易事。鑒于此，高中地理教師應(yīng)該群策群力，集中集體智慧找尋開(kāi)展案例教學(xué)法的最佳素材。同時(shí)，學(xué)校還可以協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)建立相應(yīng)地理教學(xué)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，每一個(gè)教師都可以將自己的案例素材上傳，供每個(gè)教師教學(xué)使用。高中地理是一門(mén)與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師可以通過(guò)自己參與實(shí)踐，找尋各種具有生活氣息的案例，對(duì)于那些積極提供案例的教師學(xué)校可以給予特別的鼓勵(lì)或者是獎(jiǎng)勵(lì)，在考核方面也可以通過(guò)增加案例提供這一項(xiàng)內(nèi)容。總之，案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)該從源頭上引起多方重視，只有在案例教學(xué)中“廣開(kāi)言路”才能讓案例教學(xué)法的平臺(tái)建立變得順風(fēng)順?biāo)?/p>

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出與之相對(duì)應(yīng)的案例

案例教學(xué)法的第一步就是相應(yīng)案例的提出。案例的提出是案例教學(xué)法的關(guān)鍵要素之一。案例的提出應(yīng)該以一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)為基本方向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的引出案例是每一個(gè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的教學(xué)技巧。一般情況下，案例的提出應(yīng)該具有很強(qiáng)的代表性，能代表地理事物的規(guī)律性和特征性為案例的最佳“代言人”。例如，《京都議定書(shū)》在就是一個(gè)很不錯(cuò)的案例，案例一經(jīng)提出，教師就可以就該案例的背景資料進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的介紹，在教師在介紹過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于《京都議定書(shū)》有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，案例教學(xué)法也徐徐拉開(kāi)序幕。

三、結(jié)合案例，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

高中地理教師使用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何有效使用案例成為了教學(xué)是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)如果做的不恰當(dāng)?shù)脑挘敲辞懊嫠械臏?zhǔn)備都會(huì)變得“付之東流”。案例一經(jīng)提出，各種問(wèn)題的設(shè)置被提上“議事日程”。這里需要注意的是問(wèn)題必須具有一定的水平，并且與高中學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。只有如此，高中學(xué)生才能成為案例教學(xué)法的真正受益者，也才能讓學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平得到顯著提升。同時(shí)，教師拋出的問(wèn)題還應(yīng)該既具有時(shí)效性，又能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這個(gè)方寸的拿捏十分微妙，多一分不好，少一分有不夠。例如，教師在進(jìn)行《京都議定書(shū)》這個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程中就可以為學(xué)生提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。為什么二氧化碳的增加會(huì)導(dǎo)致全球氣溫增高？二氧化碳的增加原因到底是什么？《京都議定書(shū)》的提出背景又是什么？美國(guó)為什么對(duì)《京都議定書(shū)》始終保持“不溫不火”的態(tài)度？等等都是教師應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)中一一為學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找尋到了學(xué)習(xí)《京都議定書(shū)》的最好突破口，并在此過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)和掌握了二氧化碳與溫室效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。在討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組充分討論過(guò)后最終將自己的討論意見(jiàn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，這些討論意見(jiàn)或許十分生澀和幼稚，但是卻是學(xué)生深思熟慮的結(jié)果，在案例教學(xué)法的過(guò)程中顯得彌足珍貴。但是這里需要注意的是分組學(xué)習(xí)的過(guò)程并不意味著教師的完全放手，相反教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的留意。學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)情況及時(shí)介入，給予學(xué)生強(qiáng)有力的支持與幫助。在這個(gè)過(guò)程中，原本對(duì)于地理學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)生也會(huì)逐漸燃起熊熊的“學(xué)習(xí)之火”，案例教學(xué)法產(chǎn)生的效果事半功倍。

四、總結(jié)歸納，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)

案例教學(xué)法的終極步驟就是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的最終成敗。與前一個(gè)環(huán)節(jié)不同，這個(gè)環(huán)節(jié)的“主導(dǎo)者”往往是教師本人。通過(guò)教師的歸納總結(jié)，學(xué)生各自對(duì)照自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查自省。教師和學(xué)生可以就在課堂上遺留下來(lái)的“疑難雜癥”進(jìn)行一一的攻破，拓展練習(xí)也是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該涉及的內(nèi)容。還是以《京都議定書(shū)》的案例學(xué)習(xí)為例。教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題。如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)能夠修改《京都議定書(shū)》，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣修改呢？這個(gè)問(wèn)題就是這個(gè)案例教學(xué)法的拓展內(nèi)容，能夠讓所有學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的思考，整個(gè)過(guò)程有頭有尾，首尾相接，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，還能開(kāi)拓自己的思維，提升自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可知，每一個(gè)高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)中深諳案例教學(xué)法的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷的實(shí)踐和努力找尋到案例教學(xué)法的最終適用之道，讓每一個(gè)高中學(xué)生都能夠在案例教學(xué)法中有所收益，也能夠在案例教學(xué)法中吸收到自己應(yīng)該吸收到的精華內(nèi)容。通過(guò)案例教學(xué)法，讓高中學(xué)生的地理綜合能力得到全面提升。