如何有效促進家園合作

楊欣潔

（四川師范大學教育科學學院，四川成都 610000）

1 家園合作的概述

“家園合作”就其字面意思而言，“家”指的是家庭（現含義進一步擴展，廣義上包括一切能夠促進幼兒發展的組織、機構或社區），“園”則指的是幼兒園。因此當促進兒童發展的因素是雙方面的，即幼兒園和家庭雙方的時候，并且當這兩個因素能夠了解比較全面，配合相對完整，能夠相互支持的時候，便形成了家園合作。這種合作是一種雙向的互動，因而有這種互動的兒童身心發展便不是單方面的，而是雙向的。

我國學者張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

2 家園合作的重要意義

首先，人類的發展離不開家園合作。在兒童的發展過程中，影響最大的除了家庭，就是幼兒園和社區，這也是一個最直接的微觀環境，這種社會文化環境，是幼兒最早能夠接觸到的，這也是最能夠影響幼兒發展的三個要素，是其他的因素都無法進行抗衡的。如此一來，對于兒童的教育所進行的出發點應該是在具有這些特點環境中幼兒所能夠經歷的互動，并且在這一系列活動中兒童應該學會承擔的一定的角色，以及在角色塑造中所建立的人際社交網絡，在塑造人際社交網絡過程中幼兒教育會形成一系列的群體力量，從而更好促進兒童的發展。

其次，家長資源的充分利用也需要家園合作。作為孩子茁壯成長的第一個環境—家庭，兩者之間充斥著很多的關系，不僅有最近的血緣關系，也有一定的感情關系，當然也有經濟之間的關系，在多個層次的關系上能夠看出家庭教育對家園合作式教育的重要性，這種關系會讓教育容易很快地感染到孩子，并且能夠對他們進行長期的教育，再次，這種教育的內容具備針對性，并且這種教育的內容體現變化紛呈。不僅如此，家長從事的職業各不相同，在幼兒園中不同家長其實就是相當豐富的教育資源。家長能夠在日常的生活之中將自己的職業和專業潛移默化地教授給孩子，那么當孩子聚集在幼兒園交流時便可以獲得更多的知識。讓家長充分地參與到幼兒園教育，其實也就能夠讓他們更好地將幼兒園和學前教育了解透徹。

當然還有第三個方面，就是當家園能夠達到一致的配合時，便能夠在最大的程度上促進幼兒的健康發展和和諧教育。作為教育者的存在,教師和家長，他們是一種主體性的存在促進幼兒實施發展教育，其中《綱要》也提出幼兒園的教育應該是最主要的，其中的家園銜接工作應該充分地重視起來，這樣也就能夠統一人們在幼兒園與家長在教育思想和原則等方面的認識，也就能夠合力性地促成教育的發展，當兩者配合一致的時候，幼兒園的發展也就能夠更加和諧。

綜上所述，家園合作是現當代幼兒園教育觀念中最為常見的一種形式也是最有效的一種方式，所以，作為一名國家培養的專業幼兒教育老師，應該更加重視家園合作的有效作用，并且從各個方面來看待現階段家園合作的問題，結合現代的教育理念和方式，對家園合作做出更加全面的分析，從而提高幼兒教育的質量，從整體上提高幼兒教育水平和質量。

3 家園合作的因素

3.1 幼兒園的因素

3.1.1 幼兒園理念因素

幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，是一種學前教育機構，用于對幼兒進行集中的保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。

幼兒園理念是指一個幼兒園總體辦園指導思想的集中體現，指導和規范著幼兒園的辦園理念和方式。幼兒園應順應時代的發展，教育的進步，將傳統幼兒園教育理念中的以幼兒園老師為中心，以照顧孩子身體、看護孩子為中心轉向以兒童的素質教育、情感教育，全面教育為中心，更加注重孩子的家庭教育，更加拉近和家長之間的溝通，積極促進家園合作這種教育形式。

只有根據我國的教育改革，及時更新幼兒園的發展理念，才能夠引領幼兒園形成自己獨特的辦園特色，在促進家園合作這一教育形式的過程中也能夠更加完善其幼兒園自身，使得幼兒園走在時代教育的前沿。

3.1.2 幼兒園自身實行過程因素

首先，幼兒園在開展教育活動過程中一舉一動都是在間接地影響著兒童的行為，還沒有成年的兒童并沒有一個良好的明辨是非的觀念，他們在這個過程中多數是觀察身邊的環境和身邊人所進行的行為來進行判斷，所以幼兒園自身實行過程中會出現的一些因素包括教師的行為、幼兒園的實際生活以及幼兒在幼兒園的學習生活中對幼兒園的喜惡程度都會影響到其家園合作的發展水平。

其次，幼兒園作為整個教育體系基礎中的基礎，對于兒童來說是一種五個領域的預備教育，這五個領域是健康、科學、社會、語言和藝術。但是在幼兒園教育的實際操作過程中，基本的社會常識、良好的行為習慣、完整健康的性格以及對于自然的初步認識，這些課程并沒有明顯區分出來，主要的活動領域比較雜亂，并沒有明顯的具體培養形式，這樣使得家長在配合過程中沒有明確的指導目標，從而以一種分散的方式來配合幼兒園的教育，阻礙了家園合作的發展。

3.1.3 幼兒園對外開放的程度

一個幼兒園能不能夠順應時代的發展趨勢，能不能夠跟上時代的步伐完全取決于這個幼兒園的對外開放的程度。幼兒園的開放程度是指的該幼兒園和社會外界互動的水平以及程度，對外開放程度高的幼兒園，能夠及時引進新的幼兒教育理念，了解及時的教育改革方向，與國際國內的幼兒教育工作者進行交流，學習并且運用家園合作這一形式新的方式方法，從而促進家園合作。反之，一個封閉的幼兒園，由于缺乏與外界的溝通，必然則會和時代脫節，與先進的教育脫節，因此，幼兒園的對外開放水平不僅影響到了家園合作，也能影響幼兒園自身的發展。

3.1.4 幼兒園的師資力量

首先，幼兒教師的素質應當有兩個方面，一是幼教老師的專業素養，二是幼教老師的人格素養，這兩個方面應該是相互交融，和諧而統一地體現在每一位幼兒教師的身上，因為教師的素質水平關系著整個幼兒園的教育質量水平，也決定了家長對于幼兒園的信任程度從而決定家長的配合程度。因此，教師的素質高低影響著家園合作的水平。

其次，教師對于家園合作的意識程度以及開展家園合作時所使用的方式方法也影響著家園合作的水平。幼兒教師應時刻具有家園合作的教育意識，在教育的過程中摒棄傳統的以教師為中心，多和家長交流溝通，通過合作形成一股合力共同促進幼兒的發展。并且，教師的素質中創新型思維表現在家園合作過程中使用多種多樣的形式能夠激發起家長的興趣，使家園合作具有新意，從而促進家長的配合，更好地進行家園合作。因此教師的個人素質影響著家園合作。

3.2 家長因素

家長作為幼兒的直接監護者，家長的教育觀念以及文化程度等都會影響幼兒的教育，可以說家長是影響家園合作直接的因素，只有家長有一個正確的育兒觀念和積極的教育態度，整個家園合作才可以擁有一個良好的起點。

3.2.1 家長理念因素與行動方式

家長的觀念對于家園合作的效果十分重要。家長認為教育是否重要會影響孩子對于教育的認知程度。而且家長平時的行動同樣會引導著家園合作的發展導向，家長在家園合作的過程中所表現出好的方面或者壞的方面，都會讓兒童在潛意識中形成一定的觀念，家長對家園合作的重視程度以及配合程度直接影響著幼兒教育的質量，新的教育理念要求家長應轉換傳統的教育觀念，幼兒園的教育并不僅僅只依靠幼兒園教師，家長不能將把孩子送入幼兒園視為完全的教育，新的理念將能夠引導家長自覺積極配合家園的合作，從而改進家園合作中的行為方式，積極參與到幼兒園中的家園合作。

3.2.2 家長素質及教養方式因素

家長在青年時期受到過的教養和養育方式很大程度上都決定著一個孩子的成長，并且家長的教育方式也是如此，循循善誘和一頓暴打是截然不同的結果。家園合作較好的家庭需要家長有一定良好的教育素質，因為教育理念的正確程度和家長的自身素質成正相關的，一個自身素質高的家長更加容易接受新的思想觀念，更加能夠融合到家園合作的氣氛之中。并且，自身素質高的家長具有更加有條理的溝通能力，能夠確保和幼兒教師進行及時的和諧的溝通，能夠維持好一定的教師與家長的關系。如今的教育觀念出現各式各樣的問題，這集中體現在家長的教育水平和教育觀念并不是系統化的，都不一樣。受過高等教育的家長自然對于教育這件事非常重視，而偏遠地區，尤其是農村家庭，就會認識教育無用，上學無用，這就會導致學生很難去學習知識，更不要去說兒童的全面發展了。而導致這個問題的原因則是上一代人參差不齊的教育觀念和經濟水平，這就會導致家長在參與家園合作中出現較大的問題。

再次，家長對孩子的教養方式也能夠間接影響到家園合作的質量，家園合作程度高的需要家庭能有擁有相對更加輕松和開放的教養方式，對孩子的教育應該是“放養式”而不是“封閉式”，因為對孩子進行“放養式”的教育更加能夠激發孩子的興趣與樂趣，從而能夠使得孩子在家園合作的過程中能有一個相對和諧的氣氛，促進家園合作的開展。

3.2.3 家庭環境因素

一個書香氣息的家庭環境和一個從商的家庭環境是截然不同的，所以說家庭環境對于家園合作的開展非常重要。受過高等教育的家庭會更加重視教育，而身在農村的家庭則不那么重視。一個單親的家庭和一個健全的家庭對待教育中家園合作的時間和精力也是不同的。因此，家庭個體單位獨立的特征也影響著家園合作的水平及效果。

3.3 社會因素

3.3.1 社會觀念因素

社會的觀念是家園合作中一個整體評判的輿論導向，不同的社會觀念絕大程度上會造成對于教育的重視與否，所以對家園合作的關鍵在于社會對家園合作的這一形式的認可和推廣程度，比如，要加大宣傳和鼓勵家長參與到幼兒的幼兒園教育之中，主動和老師進行交流和聯系，其次，在幼兒園方面，要創造出和家長交流的平臺和機會來促進家庭和學校的聯系。只有在社會中占有主導地位的觀念是重視家園合作，那么就會形成一個良性的社會教育氣氛，使得家園合作能夠進一步得到開展。

3.3.2 社會支持因素

社會的支持因素更是促進家園合作能夠有效開展的整體保證。社會上有一個較好的教育學習氛圍，人人都認為教育合作應該開展，就能夠更好地促進家園合作的進展，在這個過程中也就少了很多的阻礙。

社會的支持包括了兩個方面，第一，是社會精神層面的支持，也就是社會整體的觀念支持，社會要形成一種重視教育，重視家園合作的理念，使得家園合作這種幼兒園教育的形式得到社會的認可和推廣；第二，則是社會物質層面的支持，有關的政府和機構應大力在幼兒園教育設備設施方面進行投資，及時更新幼兒園的教學設備，加大對幼兒園家園合作的扶持力度。從而在設備手段上使得家園合作這一形式能夠及時地適應時代的發展和教育的改革，促進家園合作的整體進步。

4 家園合作的教育改進

4.1 幼兒園方面

4.1.1 幼兒園整體的教育理念轉變

家園合作急切需要幼兒園轉變教育理念。雖然說對于兒童的教育觀念很多人傾向于家長的準則，但是其實幼兒園也起到了很多作用。因為幼兒園對于兒童的兒童觀有所塑造，雖然這種兒童觀念不是系統全面也沒有應用于實際，但是這是一個不斷學習過程，幼兒園應順應時代的不斷發展和教育目標的更新程度，及時轉變幼兒園的發展理念，使得幼兒園的理念更加注重家園合作的重要程度，從幼兒園管理思想方面提升大家對家園合作的認識和重視。

4.1.2 幼兒教師整體的觀念轉變，素質提高

幼兒園教育觀念的轉變非常具有代表意義，當幼兒園教師整體的觀念能夠有所改變，那么自然而然就會出現較好的幼兒園氛圍，教師就能夠更好地跟孩子交流，幼兒園教師的整體素質有提高，家長便會產生一定的信賴，從而更加積極地配合老師的工作，家園的合作環境就能夠建立得更好。所以說，作為這個指導群體——幼兒園教師，有一個相當重要的任務，要能夠及時建立一個家園互動的隊伍，這個隊伍是和諧的，并且能夠高效組織活動，這樣子才能夠較好地作為一個有生的力量促進幼兒的成長。

針對幼兒園教師觀念的轉變，幼兒園應該定期召開學習大會，及時向幼兒老師宣傳新的教育觀念，也能夠提供一個交流平臺供教師們及時地進行思想上的交流；教師的整體素質提高，則需要幼兒園在選擇教師的過程之中審慎抉擇，國家也應該加大對幼兒教師的培養力度，包括本科的培養和在職教師后期的培養，使其不僅要具有一定的專業知識和技能，還要懂得一定的教育理念和改革，從全方位提升幼兒教師的專業性和綜合素質。

4.1.3 幼兒園家園合作形式的多樣化

現階段對家園合作形式的探究依然處于一個較為單一式的程度，一般而言是教師通過布置一些任務使得家長進行積極地配合；定時召開幼兒家長會；通過幼兒園的開放日使得家長能夠感受幼兒一日的實際生活等。

家園合作應該有更加多樣化的形式，可以在一定理論依據的基礎上對我國教育家晏陽初先生的思想進行改進，幼兒定期召開的家長會可以具體到每一位家庭的成員，比如定期召開“媽媽會”、“爸爸會”、“爺爺會”等特定的家庭成員會，這樣可以使得會議的內容更加具有針對性，同樣的身份的家長也能夠有一個交流的平臺，從而促進家園的合作。

4.2 家庭方面

4.2.1 家長參與的內容與形式

家長的有效參與對于家園合作非常重要，因為這極大程度上影響了孩子參與的積極性。而在家園合作中，家長應該參與進去的內容有對于孩子人格的培養以及文化課成績輔導等等。當然在家園合作中，家長有效的參與形式能夠收到事半功倍的效果，主要是采取定期和幼兒園老師進行溝通，與孩子進行溝通，以及經常檢查家庭作業的形式。

其實對于孩子來說，他們在社會的生活這個群體中，其更大程度的合作伙伴就是家庭，在家庭和幼兒園這兩個組織中，應該有的原則是尊重，他們相互平等能夠相互合作的關系，對于幼兒園平日的教育和活動十分重要，家長應該對幼兒園給予充分的理解，并且能夠相對的支持，在這個過程中也能夠很好地參與進去，在這個過程中，家長的教育能夠也能夠隨之迅速提高。

4.2.2 家長自身素質的提高

隨著社會的進步和時代的發展，家庭教育的成效如何，其主要決定因素還在于家長們自身素質的高低。很多情況下，對于家長來說，他們無法進行專業素養的學習，他們扮演的角色也只是局限于一個自然法則的情況下有扮演的家長，他們并不懂得真正的教育，更不要說幼兒教育，他們教育孩子的過程中不重視科學性，這就使得幼兒在受到教育的過程是被動而消極的。

首先，家長應該具備很強的責任心，有一定的責任意識，這是教育能力的基礎；家長應通過查閱各種書籍來了解相關幼兒教育需要掌握的知識，比如一定的科學文化知識，科學兒童知識來培養自己的語言表達能力，了解自己子女的能力和分析處理問題的能力。

再次，家長可以參加一定的社會培訓來提升自身的素質，積極參與社會有關幼兒教育的講座進行知識的補充學習， 在幼兒園內，有一定生活和學習經驗都非常豐富的老師，以及受過高等教育的家長，這些人在這個方面就起到了很明顯的引導作用，當然也可以將幼兒專家邀請過來，這三類人用一些較好的形式，比如說家長學校，比如說一些講座來引引導孩子和家長進行學習，在這個過程中，他們的藝術修養會不斷地提高，對于兒童也應像是盧梭的《愛彌兒》那樣，不斷溝通與理解，對于兒童就認識得更加深刻，教育的觀念就能夠得到自然而然的改變。

4.3 社會方面

4.3.1 教育部、政府及相關部門的支持

想要有效促進家園合作，教育部、政府以及相關部門的支持是必不可少的。所有方針政策的制定和實施都離不開黨的發展和領導，這有關社會，也有關國家。當教育部、政府和相關部門能夠對于此事有一個明確的認識，并且制定了一系列措施去幫助家園合作的開展。這項工程就能夠穩定并且和諧地實施起來。

4.3.2 社會學者及一線教師的宣傳與社會氛圍的建設

當然家園合作能否有效開展，社會學者以及一線教師的宣傳非常重要。因為社會學者在社會上個的輿論號召力非常強大，他們深深地知道輿論的力量，而一線教師則是學術界的領頭羊，具有知識力量的人能夠更加有效地引導人們對于家園合作的正確認識，以及尋找開展家園合作的有效方式，所以說家園合作也需要一線教師的宣傳。

當然個人行之有效的努力僅僅是一部分力量，歷練起整個社會的氛圍才是能夠推動家園合作更重要的一個方式，當一個欣欣向榮的家園合作的氛圍能夠行之有效地建立起來，那么人們就會爭先恐后地去進行家園合作，家園合作就能夠得到最有效的開展。

5 結語

家園合作能夠有效開展，需要幼兒園、家長和社會三個方面的努力。而主要的凸顯力量是家庭，重要的是改變家長參與家園合作的內容和形式，并且著實的解決這個過程中出現的問題，而幼兒園方面就是促進教育理念的轉變，以及幼兒教師整體的觀念轉變，素質提高與家園合作環境的創設，最后的社會層面體現在教育部、政府及相關部門的支持和社會學者及一線教師的宣傳與社會氛圍的建設。總而言之，促進家園合作并非一朝一夕之事，需要各界持續的努力。

[1]侯蘭芳.加強家園合作共促幼兒發展[J].發展,2009,(02):139.

[2]張韻.幼兒園家園合作現狀研究[D].西南大學,2012.

[3]孫娓娓.西北地區農村民辦幼兒園家園合作的個案研究[D].西北師范大學,2012.