學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與身份認(rèn)同
——本科教學(xué)體系下的“冷思考”

秦紅玲 余艷琴 江瑞雪 廖倩 王帥

（長江大學(xué)，湖北荊州 434023）

1 學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、身份認(rèn)同的定義

學(xué)科基本素養(yǎng)是指學(xué)生或?qū)W者在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。身份認(rèn)同就是將某一種價(jià)值觀或者行為規(guī)范進(jìn)行內(nèi)化的結(jié)果,身份認(rèn)同感就是要有這種內(nèi)化的意識。本文中的大學(xué)生身份認(rèn)同是指個(gè)體對自己作為“大學(xué)生”這一身份的接受和確證,對自己的一套行為模式、價(jià)值觀的認(rèn)同。

2 本科教學(xué)體系的現(xiàn)狀

2.1 本科教學(xué)體系下教學(xué)方式的固定化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)運(yùn)用得越來越廣泛，這不僅為教師教學(xué)提供了很大的方便，而且也能獲取更多的教學(xué)資源幫助學(xué)生更深入理解知識。然而，若教師講授的知識內(nèi)容大部分甚至全部呈現(xiàn)在多媒體則體現(xiàn)了教師對多媒體的過度依賴，尤其是在文科性質(zhì)強(qiáng)的理論課學(xué)習(xí)中。若每次上課老師只是將多媒體上的內(nèi)容念一遍，這會大大降低學(xué)生對課程的興趣，尤其是現(xiàn)在大學(xué)生手機(jī)普及，將老師多媒體上的內(nèi)容全部拍下來就不會認(rèn)真聽課。

2.2 本科教學(xué)體系下交流情感的缺乏

本科教學(xué)的環(huán)境相對于教師或?qū)W生個(gè)人而言都是比較自由的，學(xué)生和老師都是上完課程離開，或許這位老師大學(xué)四年里也只教給學(xué)生一學(xué)期或一年的課程，和學(xué)生相處時(shí)間不像小學(xué)中學(xué)時(shí)代那樣長，且教師學(xué)生都是一般下課就離開，教師和學(xué)生交流不多，甚至學(xué)生和學(xué)生之間的交流也較少，故而情感不容易建立，在本科教學(xué)體系下的大部分學(xué)生和教師交流都不多，導(dǎo)致師生之間的情感較為缺乏。對于性格較沉靜內(nèi)向的學(xué)生或許情感建立也不太理想。

2.3 本科教學(xué)體系下學(xué)生就業(yè)方向不明確

當(dāng)初上大學(xué)選專業(yè)大部分同學(xué)都是為了以后更好就業(yè)，所以選擇了當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)。但當(dāng)真正進(jìn)入到大學(xué)之后，很多人并不明白自己的方向在哪里，每天就是渾渾噩噩地混學(xué)分，慢慢變成大二老油條之后更是開始逃課。等到大四畢業(yè)準(zhǔn)備實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己胸中無墨，緊接著便是無限的牢騷抱怨。

2.4 本科教學(xué)體系下的教學(xué)導(dǎo)致兩級分化

前段時(shí)間清華上演的“神仙打架”一度吸引大眾眼光。看到此類現(xiàn)象引發(fā)眾多網(wǎng)友感慨：同樣是十二年教育為何你那么優(yōu)秀。其實(shí)這些“神仙”并不是憑空而來的，大學(xué)四年是他們努力塑造自身的黃金時(shí)代，反過頭來今年華中科技大學(xué)有18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)從本科轉(zhuǎn)為專科，其中有11人已在6月按專科文憑畢業(yè)。著眼當(dāng)下，大學(xué)里面的層級分化嚴(yán)重。本科教育現(xiàn)象有待整頓加強(qiáng)，華中科技大學(xué)出臺的政策也是對學(xué)生的一種警告。

3 學(xué)科素養(yǎng)下的“冷思考”

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的前提

大學(xué)生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也有差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？新穎的導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。各個(gè)學(xué)科知識豐富多彩，教師要善于將知識用精湛的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨(dú)特，富有情趣。

3.2 通過落實(shí)教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生勤于探究、樂于探究的學(xué)科素養(yǎng)

課改后的教材中，安排了較多的“活動”內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際，對“活動”的內(nèi)容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學(xué)生自己去做。而在活動中要著重強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，重在使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的一般方法，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4 核心素養(yǎng)下的“冷思考”

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工作，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)方式的改革。培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、勤于動腦獨(dú)立思考、認(rèn)真細(xì)致獨(dú)立完成作業(yè)等方面的內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過本課題研究使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)方面能進(jìn)一步提高。

5 大學(xué)生身份認(rèn)同下的“冷思考”

首先，要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身情況（專業(yè)情況、個(gè)人基本條件、家庭背景因素）和社會發(fā)展要求（行業(yè)發(fā)展、社會需求等），明白自己的優(yōu)勢與不足。其次，要培養(yǎng)對目標(biāo)的興趣和期待，興趣是最好的老師，如果你認(rèn)為那是你的夢想，別人就攔不住你。第三，要有腳踏實(shí)地的耐力，一步步實(shí)現(xiàn)，從小目標(biāo)開始積累自己的自信心。最后，要適時(shí)調(diào)整航向，關(guān)注發(fā)展動向，根據(jù)發(fā)展情況作出合理安排。

6 結(jié)語

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，本科教育出現(xiàn)了一些新特征。但縱觀整個(gè)大局，要根除本科教育層次的弊端還要假以時(shí)日。“冷思考”帶給我們的可能是多關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，然而在“冷思考”的大局面下，我們需要展望未來，讓“冷思考”深入到更深層次上面去，讓本科教育更上一個(gè)臺階，而不再出現(xiàn)“本科轉(zhuǎn)專科”局面。