關于大學生“后排心理怪圈”的原因探究

黃雯嬌

西北農林科技大學人文社會發展學院 陜西楊凌 712100

一、問題提出

大學生集體“后排”選座已不鮮見，針對于后排現象，不少多任課老師感到無奈和困惑。在固有認知里，“后排”學生給人的錯覺大多是不思進取型的學生或者差生。站在學生角度，筆者認為前后排位置并不是影響學生學習好壞的根本因素，而是學生對待學習的想法與態度。但當代許多大學生喜歡往后排坐的心理因，仍值得深入探討。鑒于此，本文選取X大學某個專業班級（42名學生）為樣本，對大學生“后排心理怪圈”的原因進行初探。

二、“位置特點”帶來的兩極化走向

“后排”學生的遭遇與任課教師緊密相關，部分課堂的“后排”學生易處于師生互動、學生互動的“盲點”，容易被遺棄、被淡忘、被邊緣化。而筆者卻從其他課堂上感受到“后排”學生不一樣的“待遇”，譬如有些教師較為關注后排學生的表現，傾向于選擇后排學生作答。若任課老師所提問題太難或使學生尷尬，會發現，上節課被提問的這些學生下一次課上會選擇稍靠前的位置或坐在更靠后的位置。做出新的位置選擇就是學生心態發生轉變所致，當然排除一些客觀因素。所以根據不同課堂選座的行為是與任課老師緊密相關的，但不能排除部分原因還是在于學生個人選擇。

三、“選擇后排”的心理原因探析

1. 習慣使然

32.9 %學生表示選擇坐后排是一種習慣性行為，對于后排有一種由衷的偏愛。并不因為老師的個人魅力或性格特點，也不因為課程有趣或者無趣而選擇位置，而是屬于單純性的習得行為。他們表示，從初中開始常坐在后排，以至于在自由選擇位置的時候會習慣性地挑選后排座位，后排位置給人以相對舒適的空間感，有較空曠的舒展空間。

2. 距離感更好

教師們常以新媒體為教學輔助手段，坐前排的同學離PPT太近不免需要稍昂頭，且就近看整個大屏幕并沒有比后座學生舒適。尤其是當整堂課處于較為緊張的狀態，前排的同學一方面需要與老師有眼神或口頭交流，另一方面，整個坐姿都會顯得更為小心翼翼且處于不敢太懈怠的狀態。所以，坐后排的學生有保持距離來獲取更好的審視或觀察事物的機會，也不容易被束縛，方便自己接受信息。

3. 相對自由和安全感

研究表明，人無法在長時間狀態下保持注意力完全集中。部分專業課程較為枯燥，93.9%的學生表示精力難以保持高度集中狀態。前排學生若走神或開小差很易被老師提醒，而后排學生往往不會被老師注意，其分神或不愿聽講時可以游神或發呆，亦能自由選擇其他行為，例如玩手機。而專注于課程教學的老師往往不會關注或選擇忽略學生舉動，因為擔心影響課堂氛圍而選擇放任后排學生的行為，這在無形中使后排學生感到“安全”，使其更傾向于選擇后排位置。

4. “不懷好意”型選擇

學生時代的年青人最容易產生荷爾蒙氣息，3.5%學生表示，班級上有自己喜歡的對象，會因為喜歡而選擇坐在后面觀注他（她），覺得背影都是一種美的享受，而這種“小心思”因為距離而不會輕易被發現，自我滿足感較強，所以后排便成為最佳關注地帶。

5. 方便心理

69.5 %的學生表示自己在遲到問題往往會選擇從后門悄悄進教室，一方面不被老師同學注意和發現，另一方面也不容易打斷課堂秩序。且部分教師喜歡連續上課，對于需要上衛生間的同學而言，前排走動易分散他人注意力，打斷教學進度；前排學生也會因影響他人感到尷尬。所以選擇后排有時候會成為中途離開或緩解尷尬的最好地理位置。

6. 不愿被關注型

其實選擇坐在后排或者角落的學生不都是活潑開朗型的，還有可能是因為性格孤僻、內向。他們處在一個別人看不見的位置，心理會更安心和踏實，不用與人過多的互動交流，可以沉溺于自己的“安全網”中，與他人筑起一道防線。

7. 其他原因

在調查中，有的學生表示坐在后排方便吃零食，方便操作游戲等其他事務。還有學生表示可以等到“老師喊大家往前坐”的那句話，因為覺得老師說出這句話，距離就縮小了。另外，還有一些學生表示是由于身高原因選擇后排，因為要考慮個子矮的學生。

四、小結

從客觀角度而言，“后排坐”現象確實給教師帶來了授課難度，不僅分貝要提高，注意力也會較為分散，對于學生反應也較難把握。距離遠產生的互動熱情也會降低，還可能影響師生情緒。所以，筆者提倡前排就坐聽講，但針對“后排”學生也不應“貼標簽”。如何調和老師與學生的需求平衡，調動學生主觀能動性是更值得挖掘的領域。學生的發展好壞與教師有著密切關系，很大程度上，教師的教誨對學生未來的發展起著重要作用，“后排心理怪圈”仍需老師用教育的智慧去調和。讓學生感到受尊重，同時也讓教師授課感到順心，需要師生共同努力。

因無助而“后排”，因有助而前排，既解釋了學生“主動后排”現象的原因，也提示了教師應該有力助推學生積極前排。針對“主動后排”的學生，要在生本理念的引導下，實施有效策略，即樹立差異觀，進行差異教學，同時，要樹立平等觀，即平等交流，促進學生從“主動后排”到積極前排，不僅僅是學生學習態度的轉變，更是教師教育智慧的彰顯。