現象學教育學視角下的中學英語教育思考

王夢亞

張家港市第七中學

現象學教育學是專業實踐者在教育領域中運用現象學的理念和方法對教育進行的理論思考和實踐建構。現象學教育學者確立了實踐認識論并運用人文科學研究的質性方法關注人類生活世界中的教育實踐，尤其重視對兒童的經驗以及教師與學生的關系維度進行探討。

一、現象學教育學視角下的中學英語教學模式

(一)教學模式

1.教學內容

在去除了政策性文本左右英語教師選擇自主教學內容的影響后，考慮到中學生心智與認知正處于緩慢發展階段，教師可以選取一些能夠滿足青春期這個年齡層的學生興趣和愛好的內容，將其轉換成一個個動聽的故事，一張張優美的圖片，一段段美妙的音樂，一個個扣人心弦的游戲，讓學生真正享受英語世界的美妙。

2.教學方法

在現象學教育學視角下，有效的教學方法能使中學生的學習事半功倍。首先，教師應該學會運用“還原”的方法把一切先前的偏見和預設都去除，從而看到那些被忽略的隱秘的，但恰恰卻是原本的作為依據和意義來源的東西，進而獲悉對學生英語學習來說生活本質的東西。在教育實踐的基礎上，英語教師要注重對教學過程和方法等等進行反思，在自我思考的同時與其他教師就教學實錄或教學感受取得思想的互通，這將對教師教學方法的不斷改進及教學能力的提高起到至關重要的作用。

(二)學習模式

1.整合知識內容，建構整體性知識網絡在現象學教育學的視角下，學生在英語學習過程中，當遇見新知識新內容時，他們應該不僅僅停留在對新知識的本身進行學習和思考。在這個時候，學生應該將新知識和曾經學過的舊知識聯系起來，進而使新知識回歸到知識本身的源頭進行思考，并最終將從學習內容基礎上抽象出來的知識體系逐步建構起來。依據現象學的觀點，從個別到一般的整體性建構知識是非常必要的。在進行英語詞匯學習的時候，學生在學習新單詞時可以在腦子里形成一幅單詞網絡圖，這樣不僅容易進行單詞聯想，記住各個相關詞的意義，而且可以擴充單詞量。

2.重視自我興趣，回歸體驗式學習學生在英語學習中，不應該僅僅關注書本。現象學教育學非常重視學生的生活世界，以及學生作為主體的體驗與互動。因此，中學生在英語學習過程中，積極關注自己身邊感興趣的內容、話題，通過各種途徑如網絡、圖書館去搜索英文資料和素材，然后在教師的指導下去多視角地深入學習這個話題，并在課堂上展示出來，供大家相互學習、交流。

3.學會反思，從中學生抓起，逐步培養他們的反思能力也是相當重要的，這不僅對于學習，尤其是英語學習進一步提高有幫助。在學生平時英語學習的過程中，他們可以有意識地通過寫日志、單元小結、學期總結來對自身英語學習進行過程性的反思。一方面，他們的英語寫作水平得到了鍛煉；另一方面，他們對自己的學習狀況可以形成一定認識，并在思考和總結的過程中找到提高英語學習的途徑和方法。

二、中學英語教學的現象學教育學啟示

(一)中學英語教學應該強調學生對“生活的理解”科學技術是把“雙刃劍”，它造福于人類，但同時也毀滅了人類自身。英語教學過程中豐富的社會歷史性被冷冰冰的知識接受和機械的理智訓練所替代，人的主體性沒有了。現象學教育學視域下的中學英語教學從其本質意義上說，就是強調自然、社會和人在英語課程體系中地有機統一，使自然、社會和人成為英語課程的基本來源。所以，英語教學著重強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為知識的基本來源；尤其是強調讓每一位學生感受生活，與生活融為一體，使學生英語知識技能的學習和生活、現實社會保持密切的聯系。

(二)中學英語教學應該強調師生的雙向交流

“交互主體性”是現象學中一個重要的理論支點，由胡塞爾提出，其強調“教育之間的關系是交互的、互惠的，老師會改變學生，反之亦然”。因此，中學英語教學也同時強調：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

(三)中學英語教學應該強調英語知識的自主構建

新的英語課程改革中，“知識是假設，教材是范例”的觀念正在被人們廣泛接受。在現象學教育學中，知識被理解為一種動態進程，認為要通過體驗和理解，能動的建構方能成為知識。現象學教育學不僅注重學生的知識學習，更注重學生學習的方法和過程，同時也注重對話、交流，這才是英語知識的自主建構。因此，在英語教學過程中，應突出“對話教學”的重要地位，教師應把學生作為真正的亦即地位平等的對話者，明白對話應位于不同觀點之上，應該把同一性和差異性統一起來，從而達到英語知識技能的自主建構。