華德福幼兒教育課程對我國學前特殊兒童教育的啟示

陳靜 丁偉 云南師范大學 云南昆明 650000

一、引言

華德福教育和特殊教育有著深刻的淵源，華德福教育的創始人是魯道夫·史代納，其18歲時為一位十歲殘障男孩當教師，成功的將這位殘障男孩帶入正常的學校學習。1919年史代納在德國創辦了世界上第一所華德福學校，華德福教育有其獨立的教育教學以及課程體系，許多國家都相繼開辦華德福學校，現有1092所華德福幼兒園分布在70多個國家和地區。但我國大陸對華德福教育的研究與實踐比較晚，大陸地區第一所華德福學校是在2004年創辦的，距今也才發展十多年。到2014年大陸共有300多所華德福幼兒園。但是很多機構只是一味的照搬華德福的教育模式和課程，如何將之合理的引入到學前特殊兒童的教育中來值得我們思考。

二、華德福幼兒課程的相關概述

（一）理論背景

華德福學校的教育理念強調自由教育，這種自由不是指賦予兒童絕對自由的權力，而是指為兒童獨立思考提供基礎。華德福幼兒課程主要是基于三個方面的理論：第一，人智學。這是人類學試圖用科學方法研究人類的智慧，人與宇宙的關系，探索通往精神領域的知識方式，幫助人們培養一種完全開放的心態，直到精神世界產生共鳴；第二，三元社會秩序理論。其包含政治、經濟、文化，教育是文化的一部分，是社會和經濟良好發展的保障；第三，人的發展階段理論。魯道夫把人的成長發展階段分為三個階段，每個成長階段為七年，第一個七年是幼兒期0-7歲，孩子主要是通過感官來探索世界，通過模仿他人來學習。第二個階段是童年期7—14歲，這一時期的孩子腦袋里充滿了想象力并且精力充沛，情感開始發展，此時需要教會他們學會尊重他人、學會愛，不過分強調系統化知識的學習。第三個階段是青春期14—21歲，這一階段孩子的內心開始成熟，具有獨立思考，獨立學習的能力。

（二）課程目標

華德福幼兒課程主要有兩個特點：一是生活化，二是主題化。生活化的課程就是把幼兒身邊經常遇見的接觸的事件或活動，轉化為一種系統的知識來進行學習。主題化的課程，指把不同類型的知識整合起來，形成一種緊密的邏輯關系，這樣方便幼兒更加系統而全面的學習。華德福幼兒課程的總目標是滋養幼兒的思想，尋求兒童身心靈的全面發展。具體而言包括：運動和身體感覺、器官感覺、語言、想象力和創造力、社會能力、目的和關注、感恩是非。目的是營造家庭氛圍，讓孩子在健康的基礎上積極發展，順應他們自己的成長步伐，為孩子未來的發展奠定基礎。華德福教育致力于發展兒童的學習能力，使兒童得到全面發展。

（三）課程內容與實施

華德福的幼兒教育認為，過早知識培訓會使孩子的思維僵化，甚至影響他們的身體發展、模仿能力。因此，課程設置的主要活動是為了幫助幼兒學習社交技能和生活技能。華德福幼兒課程內容主要基于各種藝術活動，游戲活動和節日慶祝活動。華德福幼兒教育的實施是根據幼兒的發展階段進行的。華德福幼兒教育重視秩序以及節奏在課程的安排上采用呼吸式的生活節奏，即每年、每一個時期、每周、每一天、使用重復的活動。并且采用藝術化的教學方式，來發展幼兒的想象力以及創造性思維。

三、華德福幼兒課程對我國學前特殊兒童教育的啟示

（一）對我國學前特殊教育課程設置的啟示

1、課程設置應注意幼兒的身心發展特點，不同障礙類別的特殊幼兒需要不相同的課程。如：聾兒可能花費更多的時間來學習語言技能，智力障礙兒童需要更多的學習生活自理能力，自閉癥兒童需要學習溝通技能等等。

2、課程設置考慮幼兒終身發展。我們強調教育要對孩子負責，不只是保障其在學校或機構這段時間內能學到一些知識并且不出生命危險，還要在這個幼兒在出去社會之后，能用他之前學到的一些東西來應對自如，所以課程設置應該放長遠來考慮。

3、課程設置要強調技能的獲得。課程設置從生活中來，最終也要到生活中去，如何運用學到的知識對學前特殊兒童來說更為重要。

4、大主題化的課程，讓幼兒“吃透”知識。大主題化的課程強調知識的連貫性，把很多學科融為一體，并不只是單一學科的學習，學習過程往往很有趣，幼兒不用同時應付過多學科，減少學習壓力。

（二）對我國學前特殊兒童教育教學的啟示

1、要重視幼兒的身體發展以及多感官的教學。在平日的教學活動中，加入身體的運動，如，跑、跳、爬等，要使幼兒的身體得到充分的發展。把幼兒的視、聽、觸、味、嗅覺等結合起來，全方位的感知學習，如教幼兒學習蘋果一詞，可以讓幼兒摸、聞、拿、嘗等。

2、重視社會交往，促進幼兒之間的互動合作。特殊兒童的社會交往能力一般都不是太好，在教學活動中可多一些同伴之間互相交往的機會，除此之外還有與其他人互動的機會。

3、在教學中要注意和幼兒的生活相聯系，培養幼兒的生活自理能力。教學是與生活息息相關的，可以通過教學來提高特殊兒童的社會適應能力，在平時教學活動中，多一些幼兒自己動手操作的游戲。

4、培養幼兒獨立思考的能力。很多人覺得特殊幼兒沒有或者很少具有獨立思考的能力，往往都是父母或者其他撫養者為幼兒包辦一切，幼兒一個眼神，家長就知道幼兒需要什么然后送入幼兒眼前，久而久之幼兒漸漸就不需要思考了，在教學也是，老師需要對幼兒“發難”，讓幼兒多思考多動動腦筋，來培養其獨立思考的能力，成為一個有“靈氣”的人。