小學一年級學生音樂課錯誤演唱方法的糾正

連歡

（吉林省二實驗高新學校小學部，吉林長春 130000）

經過一段時間的觀察，發現有以下幾種原因：（1）大部分學生們習慣喊唱；（2）少數學生不敢唱；（3）個別學生不會唱，不懂音高；（4）盲目地跟隨潮流。這些現象，教師如不及時給予糾正和指導，對學生個人聲音演唱的發展和樹立正確的聲音鑒別能力有很大影響。于是我們幾人每天利用學生放學后的一個小時的時間在一起探討學生歌唱時出現錯誤聲音的原因，并有針對性地設計一些糾正方法，記錄學生的受用情況，以及班級聲音訓練的效果變化等等。

我們發現，學生歌唱時發出的錯誤聲音，究其根源，大概可分為以下幾種情況：

（1）學生對歌唱方法存在錯誤的認識。由于大部分的學生們沒有經過聲樂的訓練，故在演唱方法上存在錯誤的認識——“喊唱的聲音才洪亮。”所以學生們會毫無修飾地大聲歌唱，這樣不但影響歌唱效果，更不利于學生聲帶健康發展；

（2）學生的個人性格直接影響學生的音樂表達能力。在調查中發現，很多學生先天嗓音條件很好，音準和音樂感受力也不差，但由于性格不同，故歌唱效果很受影響：性格開朗的學生張開嘴歌唱，吐字清楚，表情豐富，唱出的聲音相對悅耳；而有些學生由于性格上的內向，總是羞于張口演唱，表情略有些呆板，所以導致出現吐字不清，聲音放不開，音色不佳等現象；

（3）學生音樂素質存在差異。經過調查了解，每個班級都存在少數學生不會唱歌的情況。在他們當中有的音準是不錯的，如果經過一段時間的歌唱訓練是可以唱得很好的，他們由于音感較差，所以在開口歌唱時，聆聽范唱后找不到音高，有的唱歌基本就是在讀歌詞，或者是異八度歌唱（要么高八度唱，要么低八度唱）；

（4）跟風模式，受社會上的流行演唱影響。受現代流行歌曲演唱風格的影響，有的學生因為喜歡某些明星，所以會刻意去模仿成人的演唱，從而導致錯誤的演唱聲音出現——如高聲喊唱，歌唱時吐字故意含糊不清。學生的嗓音正處于童聲階段，歌唱的音域和成人是不一樣的，盲目跟從會嚴重影響聲帶健康。

例如：現在流行的TFBOYS,這個組合是由三個大男孩組成，他們的歌曲受到不同年齡段學生的喜愛，所以很多學生都愛學唱他們的歌曲。但是，這個組合里的大男孩們，他們已經過了變聲期，演唱音域已經是成人的音域，而小學生，尤其是一年級的學生，他們的聲帶還很柔弱，還未變聲，如果喜歡可以去學唱歌曲的旋律，然后清唱或降調演唱，這樣是可以的。但如果按照歌曲原調且經常去模唱這樣的“超音域歌曲”（故意做得讓聲音過低，或過高的去模仿演唱的歌曲），那么，聲音聽起來不但不自然，更有損于聲帶健康，如得不到及時的糾正和制止，后果是不難想象的。

于是針對這些情況，我們開始進行課上歌唱訓練方法的嘗試。鄒老師和趙老師教一年級，我們以歌唱課為主，我們相互聽課，記錄感受，提出建議，最后形成策略再次落實到課堂中，并在小組備課中和其他教師分享，以促進所有學生歌唱能力素質的提高。具體方法如下：

1 設計課前發聲練習

針對每堂課授課歌曲的不同內容，我們在音樂課前設計針對性強的、有效的、由淺入深的發聲練習，逐漸從學生的站姿、表情、吐字、咬字、氣息運用等方面樹立學生正確的發聲理念。

2 演唱中的吐字與咬字

一年級學生在語文課上學習的拼音，我們就利用這一點去引導學生，在演唱每一句的第一個字和最后一個詞或帶有長音的某個字時，要用讀拼音的方法（我們稱它為拼讀法）將聲母和韻母依次拼著唱出，如唱“我”時，唱成w——o。

3 聲音圓潤的處理

關于落實課堂歌唱訓練這方面，我們請鄒老師上了一堂示范課，授課內容是一年級音樂課本中的學唱歌曲《小蜻蜓》，在這節課中，鄒老師針對歌詞咬字和演唱的音色圓潤處理指導時這樣說的：“同學們，小蜻蜓的翅膀又輕又薄，飛的時候是那么輕巧優美，這首歌曲旋律的起伏就像小蜻蜓在翩翩起舞一樣，在演唱中請同學們也努力用自己的聲音來表現出這種感覺！來，讓我們一起輕盈、優美地來試一試！”學生們的聲音很快達到了老師的預期要求。可見有情趣的，貼切的引導，遠勝過枯燥的說教。

4 呼吸訓練

卡魯索說過：“歌者能否踏上成功之路，首先要看他對于呼吸器官的操縱和運用，是否建立了強固的基礎。”由此可見，歌唱時氣息的訓練是至關重要的。如果能讓一年級的孩子理解并做到“深吸氣”，那對于他們的正確演唱的發展是有很大益處的。音樂的很多感覺是不可用言語傳達的，對于感知力和理解能力不是很強的一年級學生來說，我們可以采用比喻的策略，模擬生活中的感受來豐富學生體驗的。

首先，我們選擇讓學生用“吹蠟燭”的方式來進行練習：假設在面前有一支燃燒的蠟燭，讓學生緩緩地吹，不要用太大的力氣，不能吹滅，時間越長越好，或者用抽泣的感覺體會快吸快呼；另一種方法，我們告訴學生采取“聞花”的方法，這種方法更簡單易學，課上可以進行實際操作，也可用想象的方法。先讓學生閉上眼睛，試著想象，在自己的面前有一朵很漂亮的自己最喜歡的一種花，然后讓學生去聞花的味道，這就做到了深吸氣了。第一次學生很容易去做到，這時我再次讓學生慢速地做一遍這種體會，同時感受自己身體內部這種變動的過程，繼而在這個過程后進行長音訓練，這種方法我在一年級的兩個班級實施課上訓練時，學生們一開始都感到很有趣，做起來都很認真，經過幾次訓練，聲音聽起來進步了很多，效果很明顯。

5 歌唱情緒的調動

（1）提起笑肌：我們在歌唱時，面部表情的正確加入也是很重要的，在我們臉部有一處部位叫“笑肌”，正確歌唱時，我們如果告訴他們提起笑肌，這樣對學生來說，他們理解會有些難。在音樂課上，趙雨老師授課時告訴他們——微笑，這樣笑肌自然提起，張開嘴歌唱，這時的聲音聽起來是美的，是快樂的。

（2）歌曲中的情緒調動：另外我們在音樂課上針對學生進行了演唱時情感上的激發與陶冶，從學生的內心深處培養和激發學生想唱的欲望，情緒動起來了，歌唱的狀態就開始了；

例：我在上一年級《洗手絹》一課時關于情感和歌曲表現力的激發引導：

師：同學們你們唱得真不錯，老師有個小問題想問大家，你們說“哎啰，哎啰，哎啰哎”這一句唱的是什么？它描繪了怎樣的場景呢？

師：對了，我們洗衣服，洗手絹為了洗干凈，是不是應該用力啊，那么“哎啰，哎啰，哎啰哎”就恰好表現了勞動時用力的感覺，所以我們演唱時也要有用力的感覺。我們一起用力洗一洗，邊唱邊感受一下！

師：手絹洗干凈了，我們勞動之后的心情怎樣啊？

生：開心，高興。

師：那讓我們帶著開心、歡暢的情緒來演唱一下歌曲中最后一句快速的“哎啰哎啰哎”！

6 課堂中用語言激發歌唱的熱情

孩子們都喜歡被表揚、被激勵，課上我們做教師的一定不要吝嗇這些鼓勵的話語，如“從你們的歌聲中我仿佛看到了一幅流動的畫面”、“你們的歌聲真的令我陶醉和感動”、“你們的歌聲真摯地傳達了歌曲需要表達的情感，你們真棒！”、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”等等。這種面向全體的語言激勵會使學生始終保持在積極的歌唱狀態，學生對歌曲的感受和情感表現將有更高的追求，激勵學生不斷修正不足，就能創設一種平等和諧的氛圍，使學生的學習興趣更加濃厚，情感的表現也有了明顯的改善。

7 正確聲音的引導

在音樂課中，加入正確聲音范唱的欣賞，及時讓學生對其作出評價，同時讓其與自己的聲音進行比較，找出自己的不足之處，這一點對于促進學生的發聲歌唱是很有必要的；音樂課少不了教師的范唱，教師范唱是學生學唱的最直接的方法。另外，在音樂課上，我想如果老師能在網上搜到相關歌曲的合唱欣賞，播放給學生們，會更有助于提高學生對音樂審美的鑒賞力、判斷力，這樣學生再去挑選流行歌曲學唱時也會有一定的選擇性。

8 為學生搭建展示平臺

我們每節音樂課前，設計了3分鐘的課前歌唱表演小舞臺，既給學生展示的平臺，又為學生直接提供了被指導的機會，學生們積極參與，踴躍報名。每次表演結束時，我們老師都對學生進行及時有效的肯定、鼓勵和改正方向；這樣可以做到人人有機會，人人可提高!

2017年十一月上半旬，我們小學部針對課堂歌聲訓練進行了“班歌比賽”，每個班的同學和老師都積極準備著，比賽分年級舉行，無論是家長、老師，還是學生自己，都通過這次比賽看見了自己的進步，更看到了別人的優點和自己的缺點，明確了接下來的努力的目標。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我相信——只要堅持下去，孩子們必將擁有更加美好的聲音！