高中英語分級閱讀教學策略探析

呂坤

（山東省萊蕪市第一中學，山東萊蕪 271100）

所謂分解閱讀，就是基于難度分成為各種不同的級別，然后按照學生實際閱讀能力以及智力發展水平，這樣就可以提供對應的圖書。難度適中的讀物，不僅可以讓學生獲取新知識，同時也能夠讓其更好地運用閱讀教學策略和技巧，滿足閱讀能力的提升。這樣讓學生在閱讀之中體驗作品美感的同時，也能夠更有動力地繼續閱讀更多的讀物。

1 高中英語分級教學法的內涵及好處

高中英語教學中，層次的劃分主要是按照學生實際英語能力的高低來進行的。按照不同的盈余能力，布置不一樣的教學環節，不同的作業以及課外讀物，這樣才能夠讓學生真正有所得，讓每一個學生都可以體會到自己是在進步的。

所謂分級教學法，就是基于素質培養和能力培養的基礎下，適合全體發展較好的教學模式，其主要是面向全體，但是也會考慮到個體差異，通過因人施教的先進教學方式，基于根本出發點，讓其更有針對性、高效性的熱點，這樣就可以達到實施效果，并且按照教育教學的理論和實踐，針對教學的大綱、課堂教授、作業、考試以及評價來進行分級。

在高中英語閱讀教學中，利用分級閱讀的好處在于：幫助教師提升授課熱情，滿足學生不同層次的需求。之前的教學中，因為學生能力有所差異，所以學習英語的能力和習慣上也會有所不同，這樣就很容易出現“教師教得累，學生學得累”的尷尬局面，最終影響學習效率。但是分級閱讀教學法實施之后，就可以針對不同層次的學生，靈活地選擇講授的內容與方法，針對閱讀能力強，容納知識快的學生，可以進行重難點講解，并且適當地補充課外的知識，在夯實基礎能力的同時，幫助學生拓展知識面，擴大詞匯量，進而解決學生吃不飽的問題。對于自學能力不強，并且知識消化能力較弱的學生，在教學中可以適當地放慢進度，穿插一些基礎知識和語法知識，最終讓其能夠跟上學習的步伐。

2 高中英語分級閱讀讀物實施過程

2.1 學生分層

針對需要分級進行閱讀的英語讀物而言，首先需要對學生的閱讀興趣以及實際的閱讀能力進行調查，然后根據實際的能力和學生對于讀物的具體需求來進行閱讀計劃的合理選擇和制定。然后，按照具體的分層，考慮到學生的基本興趣和實際的成績，就可以按照從低到高的層次來進行分層，然后將其對應的具體的級別上，讓每一個層次的學生都會有一些對應的繪本故事可以進行閱讀。在一個級別故事完成之后，根據學生的實際情況，還可以進行其余層級故事的閱讀。

2.2 閱讀時間與地點

合理地選擇閱讀的時間和地點，因為閱讀主要是選擇學校，課上時間每一周進行一次閱讀展示課，另外可以利用早讀的時間和課余時間來進行閱讀。

2.3 閱讀評價

在進行分級閱讀的過程中，主要是利用閱讀日志、制作手抄報、積分獎勵、制作生詞本等方式來了解學生的閱讀。

第一，寫作閱讀日志。在每一天閱讀之后，就可以通過閱讀日志的方式來監督閱讀。在開始階段，每一天可以選擇利用本子來記錄完成的內容和日期，如果閱讀較慢，可以下一次繼續進行閱讀，但是這樣會存在無法聯系前面內容的情況，所以就需要閱讀日志的支持。從最初階段的中文開始，逐漸轉變成為英文，通過自我的監督與評價，就可以幫助學生提升其英語的實際表達能力。

第二，辦手抄報。在一本書籍閱讀完之后，就可以選擇進行手抄報的制作。初期階段，不需要對學生提出任何的要求，讓學生選擇自己的方式來理解故事，進行縮寫與摘抄即可。隨著閱讀量增加之后，隨著制作能力的提升，就可以提出對應的要求，基于原本的基礎知識，確保內容上和板式上得到全面的提升。首先，就板式方面來看，還需要進行整體性的設計，在四周設置一些邊框，之后填寫好對應的班級和姓名；在內容方面，則可以將主要的標題和內容直接呈現出來。當然，配圖的時候還需要與內容相互的關聯起來，這樣也可以實現對內容的合理補充。并且基于某一個情景，也可以進行改寫。

第三，生成詞本。在閱讀過程中，對于不影響閱讀的，可以放過不管，但是如果會產生閱讀的影響，則需要進行摘抄，并且正確查找。在班級內部，可以實現生詞本的共享，這樣可以降低其余學生查找生詞的時間。

第四，表演故事。在展示課上，幾個學生可以共同來閱讀某一個故事用短劇的方式來進行表演。另外，通過“I can do it, I will do it”的主題音樂劇來展示活動。這一樣的活動不僅可以幫助學生激發課外的閱讀興趣，同時也可以將學生課外閱讀的成果更好地展示出來，從而幫助學生提升英語學習的自信心和成就感。

第五，實現積分激勵。針對閱讀并且完成手抄報的，或者是進行故事分享的，可以按照一定的梯次，逐漸增加積分，并且將其計入學校的榮譽卡積分系統之中。隨著閱讀量的不斷增加，就可能會出現有的學生擁有兩本，但是另外一個學生一本都沒有，加分的順序就不成立了。所以，可以適當進行調整，在每一本讀完，縮寫并分享故事，也可以增加積分。

第六，評選閱讀之星。在第一輪結束之后，就可以評選一期的閱讀之星，并且給予適當的獎勵。通過這樣的閱讀之星評選的活動，就可以給予學生一種榮譽和獎勵，并且鼓勵更多的學生堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3 高中英語分級閱讀教學效果分析

3.1 提升閱讀興趣和自信心

在高中英語教學之中，利用分級閱讀能夠幫助學生提升自信心，同時也可以培養良好的閱讀興趣。在期末進行調查的環節中，很多學生都表示，通過分級的閱讀，自己的能力得到大幅度的提升，也敢于利用英語進行表達；在分級閱讀之后，越來越多的學生喜歡上了英語閱讀課。在展示課中，學生也愿意利用分享的方式，為大家講述一下故事，并且將自己的想法真正表現出來，當看到每一位學生的笑容時，我們也知道這樣的教學是成功的。其中，對于擁有較強基礎能力的學生而言，其說到：Now, I can read English and I can share my idea in English.I’m the king.對于基礎能力相對薄弱的學生來說，也不會對英語再感覺到懼怕了。

3.2 閱讀習慣初步養成

學生在教師循序漸進的引導下，就會形成一種英語閱讀的習慣，并且學生也表示：現在如果每一天不閱讀一點什么，仿佛就感覺自己有什么沒有做一樣；通過閱讀，不僅可以幫助學生豐富詞匯，并且還可以了解英語國家相應的文化。在堅持每一周的閱讀之后，在這一個過程之中，學生的詞匯量得到極大程度的提升，并且在開展日常練習的時候，也會常常觸碰到一些生詞，但是在詞匯量和閱讀量得到積累之后，生詞的比例就會逐漸減少，學生的閱讀速度自然而然就能夠提升上去。

3.3 提升學生聽力與寫作水平

高中英語階段開展分級的閱讀教學，可以讓每一位學生直接去聆聽故事的原版錄音，在課余時間或者是課后閱讀時間，讓學生去聽、去讀。在原版錄音聽取過后，學生就會逐漸跟隨錄音進行自我的模仿性閱讀。這樣在滿足學生聽力水平提升的同時，也能夠幫助學生將語音語調等問題全部克服。并且，學生在這一個過程中還會掌握更加豐富的句子，以便在后續的寫作環節加以借鑒和使用，這樣就會給寫作添加更多的素材。另外，分級閱讀的合理引導，也會讓學生享有一定的摘抄習慣，最終滿足能力的提升。

4 結語

總而言之，隨著時代的不斷發展，對于當前的高中英語教師而言，分級教學所暴露出來的問題就需要在教學實踐環節不斷地進行探索和總結，這樣才能夠將分級教學逐步的完善，同時也能夠幫助師生實現在教與學上的共贏。所以，希望在今后的教學中，能夠針對分級閱讀進行更深入的探討，才是英語教學發展的必然趨勢。