采用多種方法和手段，切實提高教育教學效率

陳權 陳躍峰

（1.江蘇警官學院，江蘇南京 210012；2.南京明德素質教育研究所，江蘇南京 210015）

教育教學效果、教育教學成敗與花費的時間、精力并不成正比，也不僅僅取決于勤奮、刻苦、恒心。那種只憑“鐵杵磨繡針，功到自然成”的教育教學理念，“加班加點，灌輸死記”的教學方式，肯定無法適應知識劇增、更新加速的現代社會。

中國大教育家朱熹說：“事必有法，然后可成。”世界著名的英國生物學家、進化論的創立者達爾文和法國數學家、哲學家、科學方法論者笛卡兒都說：“最有價值的知識是關于方法的知識。” 聯合國教科文組織更是一針見血地指出：“未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。”伐木工人用斧頭一上午只能砍一棵大樹，但用電鋸10分鐘就完事了。

掌握科學的方法和手段是在競爭中獲勝的秘訣！新的課程標準呼喚著教師角色的重塑與轉換，新一輪課程改革提出，教育教學要采用多種方法和手段，開放門戶，兼容并蓄，納百川于海，重視更新教育教學理念、方法和手段，采用先進的教育技術，借鑒教育教學、科研教改中的好經驗、好方法，是改變教育教學現狀，提高教育教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求。

實踐證明，結合教育教學實際，創造性地運用科學先進方法和手段，可以增強學生學習的興趣，調動學生學習積極性，真正地提高課堂效率，受到事半功倍的效果。

1 引進“高效記憶”，培養記憶能力

哲學家培根說過：“一切知識不過是記憶”。記億是智慧的倉庫，效率的別名。“左腦的記憶回路是低速記憶，而右腦的是高速記憶，素質完全不同。左腦記憶是一種‘劣質記憶’，不管記住什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆，它有‘過目不忘’的本事。”日本品川嘉也博士認為，記憶就是右腦對外部世界的形象錄相，而左腦則在“錄相帶”的相應位置打上語言的標簽。“高效記憶”“不同于機械記憶法，不同于目前許多人采用的流行了數千年的死記硬背。它是一種全新的記憶方法。運用高效記億的過程是聯想能力、想象能力、思維能力、創造能力等各種能力協同參與和發展的過程，是左、右腦協同配合的全腦工程。”

當前，大中小學，盛行“左腦教育”，采用傳統的“左腦記憶”，學習記憶效率事半功倍，尤其是計億量大的學科更是如此。

例如，歷史學科內容龐雜，包羅萬象，歷史知識浩如煙海，學生要掌握古今中外的歷史知識，必須識記大量的時間、地名、人名、事件和術語等，如單靠死記硬背，效果只能是“少、慢、差、費”。我們在教學中，十分重視學生記憶等具體方法的指導和訓練，根據實際情況，精心點撥、引導學生運用“諧音記憶法”、“聯想記憶法”、“數字記憶法”、“定位記憶法”等多種高效記憶方法，由“左腦記憶”轉為“右腦記憶”，實現左、右腦協調記憶，著力培養和提高學生的記憶能力，收到了比較好的效果。

例如，清戊戌變法運動失敗時，譚嗣同、楊銳、林旭、劉光第、楊深秀、康廣仁同遭殺害，世稱“戊戌六君子”，可指導學生這樣記：譚嗣同等吃羊（楊）肉（銳）、在林間看旭日后，留(劉)下光緒的弟弟，和楊家的深院閨秀勇敢地走上健康廣場練武術（戊戌），一起殺身成仁；明朝滅亡時間1644年，可記成“一路死尸”，頭腦中浮現明朝滅亡時道路上躺滿死尸的畫面……

考試和測驗，學生的答題要點不全，失分較多，是常見的現象，其根源是平時學習不重視抓要點，分析概括能力差。在平時教學中，我們要重視訓練學生在全面掌握基礎知識的基礎上，提煉教材內容要點的能力和在此基礎上進行記憶的能力。

例如：講抗日戰爭時期“我黨為克服困難采取的措施”，課本上講得很多，但可以引導學生先概括成四個要點：①軍事上，展開了“反掃蕩”斗爭；②政治上，實行了“三三制”；③經濟上，開展了大生產運動；④思想上，進行了整風運動。再濃縮成“軍反”、“政三”、“經動”、“思風”八個字，運用高效記憶法進行形象化的記憶，記憶起來既快速輕松，又牢靠，不易與其它題混淆。答題時，把這些內容要點，用自己的語言一一展開，就是很好的完整答案。

2 推廣普及“高效速讀”，躍升閱讀和健康水平

“高效速讀”（以下省略引號）綜合運用腦科學、教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，根據眼睛活動規律，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，對學習者進行分階段有步驟的訓練，以提高閱讀效率和綜合素質的科學方法。

“‘高效速讀’是對人類沿用了幾千年的那種傳統閱讀、記憶方法的挑戰。它充分開發閱讀者的視覺感知能力和左右腦協調快速處理視覺信息的巨大潛能，以眼腦直映處理信息的全新方式取代傳統閱讀中大腦的視覺中樞、語言中樞、聽覺中樞對文字信息處理的環節從而達到眼看腦記，眼腦同步的快速閱讀，實現看得快、抓得準、記得牢、理解深的目的。”

無論從實現中華民族偉大復興的征程層面看，還是從學校提高教育教學效率，推進素質教育層面看，推廣普及高效速讀都迫在眉睫。

下面就后一層面進行探討和論述。

2.1 推廣普及高效速讀可以為提高教育教學效率提供體質保證

《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出，“認真落實健康第一的指導思想”，“降低青少年近視率”，“及時糾正不正確的閱讀、寫字姿勢”。

高效速讀的學習和訓練能確保安全，不出偏差，易操作，易見效，適合7歲以上各個年齡層次、各類學生學習。將高效速讀引入課堂和課外活動以及社會是提高學生和全民身心健康水平的行之有效的捷徑，有利于將“健康第一”的思想真正落到實處。

實驗研究證明，無論是學校中的普通教學班級學生，還是社會上舉辦的短期培訓班學員，經過一段時間高效速讀的學習和訓練，一些慢性疾病癥狀基本消失，閱讀和寫字的不良姿勢得到有效糾正，視力明顯上升，身體和心理健康狀況都得到不同程度的改善。

2.2 推廣普及高效速讀是提高教育教學效率的迫切需要

閱讀能力直接影響著學習過程中對文字及圖形等主要學習內容的感知、讀寫、記憶、分析、理解等各個環節的處理能力，直接影響著各門功課、各種知識和技能的學習效率以及考試成績。

高效速讀的學習和訓練，有利于激發學習者的興趣和積極性，有利于調動非智力因素，大幅度提高閱讀能力，因而有利于大面積提高教育教學效率和教育教學質量。

2.2.1 貫徹新課程標準的需要

國家《全日制義務教育語文課程標準》規定：課外閱讀總量，小學階段應不少于150萬字，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，《普通高中語文課程標準 (2017年版)》對高中生的必修階段和選擇性必修階段的閱讀量明確要求，必修階段“各類文本的閱讀量不低于150萬字”，選擇性必修階段“各類文本的閱讀總量不低于150萬字”。教育部新大綱規定，中小學生閱讀一般現代文的速度分別為：小學3年級以上“每分鐘不少于300字”，初中“每分鐘不少于500字”，高中“每分鐘不少于600字”，理解率應達到70%左右。但北京10所中小學學生抽樣調查數據顯示，只有5%的學生達到這一要求。另外，社會調查顯示：具有一般閱讀水平的人，閱讀速度僅達到300字／分鐘，記憶力只有20%。

九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》及其配套教材，都將快速閱讀納入中語教學，要求學生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對速讀訓練的內容、步驟、方法等作了具體設計與安排。

《語文課程標準》指出：中學生要能“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”，明確地把速讀作為一種閱讀方法提了出來。教育部已將高效速讀編入全國中小學教師繼續教育教材。2018年，教育部又將速讀納入高考語文大綱，不管您是不是愿意，您的孩子必須要學習快速閱讀了。

有的大學決定：為提高大學生文化素質綜合能力，落實高校社會文化文明建設，要求大學生在學4年中讀完20本人文社科類書籍，要交所讀20本書的讀書筆記和3篇有質量的心得體會，并開展讀書競賽。這一讀書活動作為二個必修學分，未獲得者不能畢業。

可見，為貫徹落實新大綱、新課標對學生閱讀能力的量化指標的要求，提高學生的學習效率，向高效速讀尋求幫助不僅勢在必然，而且是一條捷徑。

2.2.2 語文教學改革的突破口

提高語文教學效率是語文教育界夢寐以求的夙愿，可是近百年來特別是近二十年來語文教學廣受批評，被概括為“少慢差費”，其根本原因是閱讀數量少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。歷年中考，現代文閱讀項與其他項比，得分率幾乎總是最低。語文教學達不到一定的閱讀“量”，學習語文就不會產生“質”的飛躍，全面提高語文素養的目標就難以實現。高效速讀具有擴大閱讀量和鍛煉思維能力等多重功效，開展高效速讀教學是語文教學改革從根本上改變“高耗低效”、“少慢差費”的突破口。

教育部審定的全國中小學教師繼續教育教材《中學優秀語文教師教學評介》中對速讀作出了確如其分的評價：“由于快速閱讀（即高效閱讀）是對一些未經過訓練的人進行有針對性的專門技能訓練”，“可操作性強，……易學易用且易出成績。”專家指出：速讀是“語文教育的高科技”，是“開發精神生產力的智能源”。

2.2.3 決定學習效率高低的重要因素

2002年2月22日，美國總統布什赴清華大學的演講中提到：現在美國的小學生，如果四年級還不會快速閱讀，那他初二的時候就更不能閱讀了，而且根本無法上大學。美國政府每年撥款50億美元，用于提高學生的快速閱讀能力。

一般人閱讀時，只管視線一掃而過地讀，不注意抓也不會抓關鍵詞句，大腦傳遞信息是“慢鏡頭”的，在讀者潛在的意念中會無形鉆進別種思緒，讀過一遍，印象模糊一片，有時還不得不從頭再讀。高效速讀，加強集中注意力的訓練，加強記憶訓練和思維訓練等，使每個學習者改善和發展生理潛能、心理素質，從學習態度、閱讀習慣、思維能力等都得到培養和優化，從而促使大腦反映變得更為靈敏，閱讀水平不斷提高。

通過高效速讀學習和訓練形成的能力和效應，會自然地遷移、輻射到到其他學科的學習中去，帶動其他各學科成績的提高，因而有助于整個教育教學質量的提高。

2.2.4 考試制勝的武器

閱讀效率的高低是決定考試成敗的重要因素。

中考、高考、自考、職稱考、職務考、研究生考，文科、理科，中文、外文，試題的信息量越來越大，有的較1988年翻了三倍以上，許多考生就是由于閱讀速度慢、閱讀量少而影響了他們對問題的深入分析，無法將正常水平發揮出來。還有很多考生來不及做完試題。

要想提高學習考試成績，一是要讀得快，二是要綜合分析和解決問題的能力強。這種快速閱讀能力和綜合分析、解決問題能力的形成，必須通過高效速讀訓練和閱讀大量的課內外知識去實現。閱讀和理解記憶能力的提高會幫助我們突破閱讀理解記憶關，快速積累知識與信息，從而形成綜合分析問題、解決問題的能力，提高綜合素質及學習考試成績。

2.3 高效速讀人人都可以學習和掌握

誠然，高效速讀可使人們“一目一頁”、“眼觀六路”。那么，它究竟是只有少數天才才能掌握的“法寶”，還是大多數人經過科學訓練就能運用自如的“手杖”呢?

高效速讀既適合各級各類學校中的學生，也適合各行各業的人學習。從事文秘、宣傳、政法、信息、管理、社科研究、新聞出版、文化教育工作的人員，只要具有小學4年級以上的文化，人人可以學習和掌握，無論老少。

我們如是說，既有科學理論依據，也有實踐依據。絕不是隨意主觀臆斷，也不是出于個人喜好感情用事，更不是因為某種功利目的有意造假。

2.3.1 科學理論依據

因篇幅所限，本文只列出標題，不展開闡述。

（1）全腦理論；（2）人眼的生理機能；（3）巨大的閱讀潛能；（4）心理學原理。

2.3.2 第一手的真實可信的數據證明

教學實驗證明，每個精神正常的人（小學4年級以下文化者除外），只要按要求學習和訓練，都能在短期內取得意想不到的效果。

從1990年下半年開始，江蘇省東臺師范學校（東臺市一中）先后在五個開設“快速益智”課程的教學班中進行了五輪高效速讀教學實驗，共236名學生參加。經過“初級階段”的基礎理論和基礎知識、基本方法和基本技能共60多個小時的學習和訓練，實驗統計的數據表明，無失敗記錄，全班學生的平均閱讀水平都大幅度提高。以第一輪實驗班為例，全班52名同學的平均閱讀效率(閱讀速度×記憶理解率)，由實驗前的60.2字/分提高到689.33字/分（測試題不是用的選擇題，難度大），提高了10.5倍，其中，黃金星的閱讀速度由159.7字/分提高到1791.73字/分，提高了10.22倍； 記憶理解率由13%提高到80%，提高了5.15倍；閱讀效率由20.7字/分提高到1433.38字/分，提高了69.25倍。

我們的時代是信息時代、市場經濟時代、全球化時代和終身學習的時代，在發達國家，閱讀已成為現代化生產的一個重要過程，成為一種生產手段。學習和掌握高效速讀是最優化的投資，是科技進步的要求，是時代的需要，一旦掌握了這種方法將會使您受益終身。

推廣和普及高效速讀形勢逼人，時不我待，刻不容緩！

3 進行音樂誘導，提高教育教學效率

大教育家蘇霍姆林斯基說：“在影響人們心靈的手段中，音樂掌握著重要地位，音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能實現合乎要求的智力發展。”著名作家托爾斯泰也指出：“音樂的魔力足以使一個人對未能感覺的事情有所感覺，對理解不了的事情有所了解，使不可能的事一變而為可能。”現代科學研究發現，聲波能調節人體功能態。音樂可以影響人的身體和頭腦。有人實驗，人們聽到緩慢、抒情、悠揚、節奏感強的音樂時，身體趨向于按照它的節奏活動。在這種簡單的靜聽音樂的過程中，人體自然放松了，頭腦會更為機敏。“進行音樂誘導，不僅對諸如動機、興趣、意志、毅力、耐力、自制力、自信心、專注力、協調感等非智力因素有著獨特的作用，而且能夠有效地提高聽力、記憶、想象、思維、創造等能力。”

在教育教學過程中，前、中、后，都可以運用音樂誘導。

課前，可用音樂誘導導入新課。良好的開端是成功的一半。借助音樂誘導導入新課，能給學生耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣。例如，講授初中《神圣抗戰的開始》一課，以莊嚴的《義勇軍進行曲》的音樂為背景，音樂“以聲奪人”，像磁石一般吸引了學生的注意力，創設了良好的教學情境，對增強教學內容的吸引力、感染力起了積極的作用。

課中，可結合教學內容進行音樂誘導。課堂教學過程中，緊密結合教學內容，選擇合適的音樂，巧妙地進行音樂誘導，可以發揮音樂的特有功能，引導學生入情入境，提高課堂教學效率。值得注意的是，課堂上播放音樂，音樂聲音不能高，以剛好聽到為度。

課后，可用音樂誘導提升效率。一節課內容講完后、學生自習時，進行音樂誘導，不僅可以消除學生學習的疲勞，而且可以調節學習氣氛和人體功能態，提升學習效率，促使學生將知識內化為能力，外化為行動。

實踐表明，音樂在教育教學中的靈活運用，是寓教于樂的一種很好形式，也是提高課堂教學實效的新途徑。

4 運用多媒體教學，優化教育教學過程

隨著現代科學技術的發展，當今已進入視聽并重的信息時代，僅僅依靠一張鐵嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應素質教育的需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革，實施素質教育的最有效的措施之一。

捷克教育家夸美紐斯曾有過一段精辟的論述：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量放在聽官的跟前，……假如有一個東西能夠同時在幾個感官方面留下印象，他便應當和幾個感官去接觸。”多媒體教學就是能夠動員各種感官參與的教學手段和方法。

多媒體教學能把復雜的教育教學內容用高科技手段準確而又簡捷地表現出來，妙趣橫生；它能把人類己經消逝了的過去呈現出來，歷歷在目，從而拉近了歷史與現實的距離；它能在展示有關情景、人物、事件及其相互沖突的過程中，給人以啟迪，從而起到思想教育、培養思維能力的作用。因而多媒體教學能夠充分表現各科的個性特征，高質量地完成教育教學的三大任務。

運用多媒體輔助教學，能使教育教學內容由抽象而形象，由靜態而動態，由復雜而簡單，由深難而通俗，從而充分激發學生學習興趣，加大教學密度，優化教學過程，提高教學質量。特別是中小學學科的過去性、過程性、思想性、思辯性的特征和學生的年齡和認知特點，使中小學學科運用多媒體輔助教學顯得尤其必要。因此，我們應積極創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作學科課件，創造性地開展各學科的計算機輔助教學，使課堂圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，同步發揮左、右腦功能，深入淺出，突出重點，化解難點，以大幅度提高教育教學效率。