讀促寫結(jié)合有“法”

張秋艷

摘要：多文本閱讀當(dāng)前已經(jīng)越來越多的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，但如何更好的通過多文本閱讀，提高初中生的閱讀質(zhì)量也成為初中語文教師的一大難題。本文將對以讀促寫在初中多文本閱讀中應(yīng)用的意義展開分析，并探討如何通過有效的方法，通過以讀促寫提升初中多文本教學(xué)質(zhì)量。

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-032-1

一、以讀促寫結(jié)合在初中多文本閱讀的意義

多文本閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)，對初中語文教師教學(xué)能力的要求較高，尤其是教師選擇文本的能力。如果初中語文教師自身文本閱讀較少，很難為學(xué)生選擇多篇高質(zhì)量的文本，這在一定程度上會降低多文本閱讀的質(zhì)量。而以讀促寫的方式，能夠讓教師在文本有限的情況下，發(fā)揮多文本閱讀的最大效果。比如，教師因為閱讀量有限，只為學(xué)生選擇了兩篇相似的文本，學(xué)生在短時間內(nèi)就能完成閱讀。如果教師接下來沒有更好的方式讓學(xué)生理解這兩篇文章，那就失去了多文本閱讀的意義。因此教師可以讓學(xué)生先對這兩篇文本進行閱讀，再和學(xué)生一起對兩篇文章進行分析對比，之后讓學(xué)生根據(jù)兩篇文章嘗試進行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師再讓大家相互閱讀彼此的文章——學(xué)生自己作文的多文本閱讀。只是簡單的加入了寫作的環(huán)節(jié)，但學(xué)生卻能對剛才多文本閱讀中掌握的知識點進行運用，了解作者的創(chuàng)作方式與技巧。

另外，閱讀的目的之一，就是讓學(xué)生具備良好的寫作能力。因此多文本閱讀也不應(yīng)該舍棄寫作單獨進行，而是應(yīng)該通過多文本閱讀，更好的促進學(xué)生寫作能力的提升。

二、以讀促寫結(jié)合有“法”——初中多文本閱讀教學(xué)模式探討

1.通過生活教學(xué)法實現(xiàn)多文本閱讀中的以讀促寫

初中語文教學(xué)中有多篇文章都是將生活作為素材，因此初中語文教師可以通過生活教學(xué)法，讓學(xué)生在進行多文本閱讀的同時，提升學(xué)生描述實際生活的能力。比如《回憶我的母親》《回憶魯迅先生》都是以認識的人物作為素材。教師在進行多文本閱讀的時候，可以再選擇幾篇類似的文章，讓學(xué)生先通過其他作者對身邊人的描述，感受作者與朋友、親人之間的關(guān)系和不可分離的情感。這時教師就可以通過多媒體創(chuàng)建一個情景，比如教師眼中的某個學(xué)生，或者班級內(nèi)一些比較特別的學(xué)生，或?qū)W生和朋友、同學(xué)在一起的畫面，以某個人為中心，發(fā)生的印象深刻的事件……在將這些照片一一放出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶，去感受，會懷念自己曾經(jīng)的朋友、曾經(jīng)的歲月等。相信這時候很多初中生都會想起某個人或某件事，心里也有些話想說給某些人聽。這時教師可以讓學(xué)生將自己內(nèi)心所想寫下來，仿照剛才多文本閱讀中作者的寫作方式進行創(chuàng)作。這些生活事件，讓學(xué)生對多文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了較為強烈的共鳴，激發(fā)了初中生追憶自己似水年華，抒寫自己青春往事的沖動。而多文本閱讀中了解的寫作方法，也正好可以用在其中。

2.通過對比法實現(xiàn)多文本閱讀中的以讀促寫

在多文本閱讀中，對比法是快速提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種較為有效的方法。教師可以通過對比，讓學(xué)生了解文本之間的相似之處和不同之處，并在寫作中根據(jù)對比的內(nèi)容，具備更為清晰的寫作邏輯。比如，在對《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》《藤野先生》這三篇課文進行群文閱讀的時候，教師就可以通過對比法，讓學(xué)生更清晰的了解這三篇文章的相似點和不同點。第一，相似點，三篇文章都是以人物為素材進行寫作，寫出了人物的一些事跡，并通過這些事跡呈現(xiàn)出了人物的高尚品格，同時字里行間也從弄滿了對人物的懷念，三篇文章也都紀(jì)實寫作;第二，不同點：寫作手法不同，故事的背景不同，敘述方式不同，文章呈現(xiàn)情感的方式也不同。比如，《鄧稼先》主要是敘述鄧稼先先生生平事跡，整篇文章的背景十分宏大，跨越很多年，敘述的事件很多，但幾乎沒有一件進行詳細敘述;《藤野先生》則不同，雖然其背景是放在民國時期，但相對來說沒有《鄧稼先》的時間跨度大。在寫作手法上作者是以詳細的事件為主，將藤野先生這個人一點一點的帶到我們面前，而不是直接將藤野先生所做的事情直接寫了出來;《紀(jì)念白求恩》則是主要對人物品格的闡述和肯定，其中的事件較少，但卻能讓我們看出作者對白求恩的崇拜之情。通過這樣的對比，學(xué)生就能對三篇文章之間的異同點有詳細的了解。之后教師可以讓學(xué)生仿照這三篇文章進行三次寫作，從不同的角度、敘事方式對人物進行塑造。使學(xué)生在寫作中認識到紀(jì)實寫作的不同寫作方式，以及不同寫作方式下文章內(nèi)容的不同，情感表達的不同。這樣學(xué)生再進行人物寫作的時候，就能基于自己想表達內(nèi)容，選擇合適的寫作方式。

三、結(jié)語

多文本閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的目的之一，就是為了促進初中生寫作能力的提升。因此教師不可能舍棄寫作部分，只讓學(xué)生進行多文本閱讀。本文提出了幾個較為有效的方法，希望能幫助初中語文教師在多文本閱讀中，更好的通過閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。

[參考文獻]

[1]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]柯容，李毅，吳思睿.中小學(xué)群文閱讀教學(xué)影響因素的實證研究[J].教師教育學(xué)報，2018，5（04）：61-72.

（作者單位：河南省鄭州市第八十五中學(xué)，河南 鄭州 450000）