新工科背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究

羅恩韜　張少波　唐雅媛

摘 要：“新工科”背景下的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)方案是我國高等教育改革發(fā)展的重大舉措，為應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了新的專業(yè)發(fā)展方向。本文通過研究大數(shù)據(jù)專業(yè)的教學(xué)改革創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、師生協(xié)同創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化幾個方面，探索了地方應(yīng)用型大學(xué)大數(shù)據(jù)學(xué)科學(xué)科建設(shè)的實踐之路，為其他地方應(yīng)用型大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“新工科”；大數(shù)據(jù)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.205

0 引言

2017年，國家十三五規(guī)劃綱要明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”，為我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的未來發(fā)展繪制了宏偉的藍(lán)圖，開啟了我國大數(shù)據(jù)發(fā)展的新時代。推動大數(shù)據(jù)發(fā)展離不開大數(shù)據(jù)相關(guān)人才的支撐，當(dāng)前大數(shù)據(jù)發(fā)展最大的瓶頸在于大數(shù)據(jù)人才的緊缺。而國內(nèi)高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的重任，應(yīng)該盡快形成成熟完善的培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材、課程師資和實訓(xùn)平臺的建設(shè)等，這也是各大高校共同關(guān)注的熱點[1]。

1 大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)背景

在“雙一流，新工科”的建設(shè)背景下，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”與“協(xié)同創(chuàng)新”機制建設(shè)也提上日程[2]。面對新的形勢，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)所培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才要想適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展的雙重需要，關(guān)鍵的措施之一就是必須要改善和加強大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的力度[3，4]。

因此，在“新工科”、新專業(yè)、新形式下，加強對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為必要。如何培養(yǎng)出受社會歡迎的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才是大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。因此，建立“新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)多方協(xié)同創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研”特色人才培養(yǎng)體系是一項重要研究課題，也是普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和建設(shè)地方“雙一流”大學(xué)重要源動力和發(fā)展方向。

2 “新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究內(nèi)容

2.1 “新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新機制研究

以課程改革為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)改革教學(xué)內(nèi)容。及時更新工程人才知識體系，建立滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源；以專業(yè)需求變革教學(xué)方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段[5，6]；探索大數(shù)據(jù)專業(yè)新工科自主發(fā)展、自我激勵機制；加強省內(nèi)、國內(nèi)、國外的聯(lián)系，以內(nèi)外資源創(chuàng)造教改條件，打造工程教育開放融合新生態(tài)，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)；以國際前沿標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，增強專業(yè)核心競爭力，擴(kuò)大我院的在國內(nèi)、省內(nèi)的影響力，實現(xiàn)從“跟跑并跑”到“并跑領(lǐng)跑”。

2.2 “新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

以人才發(fā)展為導(dǎo)向，建立強調(diào)專業(yè)特色。制訂大數(shù)據(jù)專業(yè)教師博士師資隊伍建設(shè)規(guī)劃[7]；按照依托學(xué)科建設(shè)師資隊伍的原則，建立一支規(guī)模適中、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的大數(shù)據(jù)專業(yè)高水平師資隊伍，強化教學(xué)、科研、服務(wù)地方為導(dǎo)向，在申請項目、評聘考核評價及薪酬分配方面給予強力支持；啟動高層次人才支持計劃，做好高層次人才培養(yǎng)、推薦和引進(jìn)工作，優(yōu)化大數(shù)據(jù)專業(yè)人才發(fā)展環(huán)境。

2.3 “新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)師生協(xié)同創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機制研究

以項目創(chuàng)新為導(dǎo)向，探索大數(shù)據(jù)專業(yè)多方協(xié)同育人創(chuàng)新機制研究模式，繼續(xù)加強師資培養(yǎng)力度，引領(lǐng)教師、學(xué)生自主實踐與項目協(xié)同創(chuàng)新[8]。加快與計算機技術(shù)公司、生產(chǎn)企業(yè)、科研機構(gòu)進(jìn)行協(xié)同育人平臺建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)、學(xué)校的“產(chǎn)學(xué)研”項目，促進(jìn)專業(yè)教師與其他公司、企業(yè)的項目協(xié)同創(chuàng)新能力。加強專任教師、實驗技術(shù)人員和教學(xué)輔助人員的多途徑、多方向的創(chuàng)新能力，以學(xué)生為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。扎根地方，鼓勵大數(shù)據(jù)專業(yè)教師聯(lián)合技術(shù)公司、科研結(jié)構(gòu)一起申報發(fā)明專利、研究課題、并做好成果轉(zhuǎn)化等。

3 “新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)方案

3.1 重視資源合作共享，學(xué)科融合，促進(jìn)教師成長

充分重視大數(shù)據(jù)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的特點，明確以大數(shù)據(jù)、信息化帶動教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)改革思路，扎實推進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革[9]，“撬動”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的全方位改革。充分開展Coursera，慕課等新型教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)、校外己有的資源，以“分享”，“協(xié)同”，“共贏”理念，構(gòu)建學(xué)科融合。通過組織跨學(xué)科的教學(xué)研討等方式，促進(jìn)校內(nèi)適應(yīng)教學(xué)特點的大數(shù)據(jù)專業(yè)教師和其他專業(yè)教師的共同成長。大數(shù)據(jù)專業(yè)教師則可以利用學(xué)科滲透的機會，將主攻技能與輔助技能統(tǒng)一起來，發(fā)展多元化大數(shù)據(jù)分析、挖掘、應(yīng)用專業(yè)技能。定期鼓勵大數(shù)據(jù)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)[10，11]，敦促教師不斷進(jìn)步，從而不斷提高整體教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 鼓勵大數(shù)據(jù)專業(yè)教師課程與項目創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)與前沿緊密結(jié)合

鼓勵大數(shù)據(jù)專業(yè)教師實施項目實訓(xùn)與協(xié)同創(chuàng)新。目前我院已成功與北京無限互聯(lián)、北京千峰、深圳凌陽、北京慧科等10多家知名企業(yè)搭建協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺，成立校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)企業(yè)專家指導(dǎo)委員會，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，共建企業(yè)教育實踐基地。始終面向地方大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力融合統(tǒng)一；課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)融合統(tǒng)一；積極挖掘本地資源，深入落實對接本地華為大數(shù)據(jù)中心的合作工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化的一體化聯(lián)動。

3.3 引進(jìn)行業(yè)專家，實現(xiàn)教師與行業(yè)的一體化聯(lián)動

通過多渠道的交流方式，聘請國內(nèi)外知名計算機專家進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實踐。同時擬通過行業(yè)專家舉辦的講座培訓(xùn)、項目探討，建立大數(shù)據(jù)專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)教師與行業(yè)的一體化聯(lián)動，從而加快大數(shù)據(jù)專業(yè)教師的人才培養(yǎng)。繼續(xù)推動院士、長江、杰青、優(yōu)青專家學(xué)者專家到本校進(jìn)行科研講座，提高教師的科研學(xué)術(shù)能力和科研轉(zhuǎn)化能力。幫助教師形成核心研究方向和核心團(tuán)隊。

4 結(jié)語

本文在“新工科”背景下，從大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)師生協(xié)同創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機制研究三個方面分析應(yīng)用型大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，提出了地方應(yīng)用型大學(xué)大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)必須圍繞教師學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新、重視資源合作、引進(jìn)行業(yè)專家、實現(xiàn)教師與行業(yè)的一體化聯(lián)動幾個方面來建設(shè)大數(shù)據(jù)專業(yè)，搶占“新工科”背景下大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)和的戰(zhàn)略制高點，希望該研究對其他兄弟高校的大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)有一定啟示意義。

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“本文或本教材專著得到教育部首批“新工科”研究與實踐項目（教高廳函〔2018〕17號），湖南省普通高等學(xué)校“十三五”專業(yè)綜合改革試點項目（湘教通〔2016〕276號），湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通〔2016〕436號）資助。”

作者簡介：羅恩韜（1978-），男，湖南永州人，博士，副教授，研究方向：計算機信息安全。

*為通訊作者