如何使高中地理課堂教學(xué)生動(dòng)有趣

王樹嶺

摘 要：學(xué)習(xí)是人類主觀的獲取，如果學(xué)生在情感上對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生厭煩之心，他就很難以在這個(gè)學(xué)科上取得好成績(jī)。所以，高中地理老師也要學(xué)會(huì)“以情動(dòng)人”，在課堂上要言語(yǔ)生動(dòng)，表達(dá)形象，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)鮮活的教師形象；還要善于營(yíng)造具有情感色彩的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；以情動(dòng)人

我們須充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，也必須在課堂教學(xué)上下大工夫，琢磨研究更合適的課堂教學(xué)，探尋和摸索更有效的課堂教學(xué)。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)切忌枯燥無(wú)味，單調(diào)重復(fù)，否則，日復(fù)一日年又一年的課堂教學(xué)就成了學(xué)生的催眠曲。課堂教學(xué)必須生動(dòng)有趣，充滿活力。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？

一、教師要生動(dòng)含情

最近的研究表明，決定一個(gè)人成功與失敗的因素并不是由一個(gè)人的智商單方面決定的，更多的時(shí)候一個(gè)人成敗與否和他的情商有至關(guān)重要的聯(lián)系。我們經(jīng)常所說(shuō)的“性格決定命運(yùn)”是對(duì)這一理論的最好詮釋。學(xué)習(xí)是人類主觀的獲取，如果學(xué)生在情感上對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生厭煩之心，他就很難以在這個(gè)學(xué)科上取得好成績(jī)。而我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師而就對(duì)某一學(xué)科也感興趣起來(lái)，并在那個(gè)學(xué)科上取得很快的進(jìn)步。所以，教師必須認(rèn)識(shí)到情感表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極意義，而有很多教師在上課時(shí)表情呆板，情緒低落，沉悶無(wú)趣，無(wú)論這樣的教師講的多么邏輯清楚分析詳盡，他也都很難吸引學(xué)生，更不能使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師要學(xué)會(huì)以情動(dòng)人，使自己的教學(xué)富有人情味。在教學(xué)姿態(tài)上，教師要本真、自然，在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的“人”，而非一個(gè)呆板的教書機(jī)械。要知道，學(xué)生面對(duì)的是人，而人是活生生的，不能因?yàn)榻處煹匚欢帐约?。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”體現(xiàn)了教與學(xué)的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系，在地位上有森嚴(yán)的界限，這是封建禮教的一個(gè)具體體現(xiàn)，它要教師與學(xué)生都有一個(gè)“樣子”，要有體統(tǒng)，否則就會(huì)被罵“成何體統(tǒng)”。然而，這個(gè)“體統(tǒng)”抹殺了學(xué)生和教師的個(gè)性，使其失掉了“個(gè)人”鮮明生動(dòng)的地方。這樣的教師不能引起學(xué)生的注意，也不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師要在教學(xué)中流露自己的情緒，要學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)配合自己的語(yǔ)言，要善于用目光去與學(xué)生進(jìn)行交流，用目光去肯定，去鼓勵(lì)，去表達(dá)不滿。

除此之外，教師還要善于使用得體生動(dòng)的語(yǔ)言。高中地理教學(xué)涉及了很多地理現(xiàn)象與事象，綜合了自然科學(xué)的各種神秘與未知。教師語(yǔ)言要表述生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確，善于把深刻的現(xiàn)象用深入淺出的話描述，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)形象加以感知，能夠產(chǎn)生細(xì)膩準(zhǔn)確的想象，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生產(chǎn)生形象記憶，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。那些在課堂上能夠與學(xué)生平等交流彼此尊重，能夠關(guān)注學(xué)生理解學(xué)生情感需要的教師往往是受學(xué)生喜歡的教師。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格，他們的思維方式和說(shuō)話方式都是不同的，只有深入的了解他們，才能說(shuō)出可以打動(dòng)他們的話，也才能說(shuō)到他們心里去，才能夠?yàn)椤皠?dòng)之以情，曉之以理”做好前提準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不能諷刺打擊，要理解他們的難處。成績(jī)的下降有很多原因，當(dāng)然，學(xué)生本身的原因是主要的，但是作為教師我們不能責(zé)怪他們，而應(yīng)該從教師的角度去找原因，感受他們的情感，理解他們想要上進(jìn)的欲望。

二、創(chuàng)造環(huán)境，以境促情

中學(xué)階段正是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀逐漸成長(zhǎng)的階段，也正是對(duì)外界世界充滿好奇而又喜歡反抗的階段，他們對(duì)外來(lái)的情感施加非常敏感，對(duì)教師對(duì)他們的情感反應(yīng)極其關(guān)注，他們也很在乎教師對(duì)他們的情感態(tài)度，教師的一句鼓勵(lì)和一句批評(píng)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生得到了肯定，他的價(jià)值得到教師的承認(rèn)，他們的自信心和自尊心就會(huì)得到增強(qiáng)，也能激發(fā)他們向更高目標(biāo)追求的進(jìn)取心。對(duì)那些沒(méi)有能夠完全正確回答出來(lái)的同學(xué)，也要看到他們努力的地方，肯定他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題所作出的各種努力。積極健康的情感評(píng)價(jià)能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張，掃除他們學(xué)習(xí)的心理障礙，減緩他們的學(xué)習(xí)壓力。

僅僅是教師在課堂上的聲情并茂還不夠，教師還需要利用各種便利的學(xué)習(xí)條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，從多個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。我們可以在上課前利用課前五分鐘的時(shí)間搞一個(gè)地理信息發(fā)布會(huì)，或者在課后進(jìn)行地理知識(shí)的辯論會(huì)，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)地理角等等小活動(dòng)。在這些活動(dòng)中增加學(xué)生彼此之間的合作能力和協(xié)調(diào)能力。在課堂上教師可以通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課堂的需要采集各種信息，制作出圖文并茂、視聽結(jié)合的課件?；蛘咴趦?yōu)美的地理圖片展中配上優(yōu)美的音樂(lè)，用音樂(lè)之美激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河或者魅力宇宙的探索向往之情。在地理教學(xué)中也可以適當(dāng)穿插地理歌曲，它可以緩解學(xué)生的緊張情緒，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)和美學(xué)情操。 任何一個(gè)課堂都不應(yīng)該是呆板和枯燥的，高中地理課堂應(yīng)該是個(gè)生動(dòng)活潑的知識(shí)交流場(chǎng)所，是學(xué)生們暢談天下指點(diǎn)山河的舞臺(tái)。利用角色扮演的方式，可以通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融入到學(xué)生的情感體驗(yàn)中，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師引導(dǎo)著學(xué)生熟悉那些重要的經(jīng)緯線穿過(guò)的地形區(qū)域，以及著名的海洋國(guó)家、城市等，讓他們準(zhǔn)確定位?；蛘撸瑸閷W(xué)生劃分出地理區(qū)域，提問(wèn)各個(gè)區(qū)域的地理特征，這樣不僅讓學(xué)生熟悉了區(qū)域地圖，還讓學(xué)生體會(huì)到合作協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)的好處。

參考文獻(xiàn)：

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