關于小學班主任管理工作的幾點認識

謝瑞英

摘 要：班主任在班級管理與學生管理中發揮著重要職能，是學生最尊重的人之一，很多學生把班主任當作朋友，一些小秘密不愿意和家長說，也會告訴班主任。然而，很大一部分小學班主任在工作開展中存在問題，工作思路模式滯后，對教育環境變化不敏感，工作開展有效性和實效性差，不能滿足當前教育發展需求和教學需求。小學班主任應認清當前教育環境變化，準確定位自身工作職能，加強工作思路創新，從而為教育實踐活動創造有利條件，促進教學質量的提升。因此，下面本文將針對小學班主任管理工作問題進行探討。

關鍵詞：小學教育；班主任；管理工作；工作創新

一、引言

在小學教育階段，班主任與任課老師相比與學生接觸機會更多，學生愿意聽班主任老師的教育引導，所以班主任發揮著重要教育職能，是班級管理和學生管理的主要力量，很多學生愿意與班主任做朋友，愿意將小秘密分享給班主任老師。但教學實踐中，部分班主任老師工作方式與思路存在問題，對自身職能的定位存在誤區，不能與學生建立有效溝通，無法對學生進行正確教育引導，得不到學生認同，無法有效發揮教育引導職能。因此，小學班主任老師應更新工作思路，與學生建立平等溝通關系，轉變自身工作方式方法。

二、小學教育階段班主任職能

小學生是人類成長的敏感期，心智處于發展階段，該階段學生模仿能力強，思維較為單純。而班主任老師往往是小學生模仿的主要對象，從一些學生身上就能看到老師的影子，甚至說一些小學班主任會對學生一生產生影響。有益的教育引導，會使學生受益終生，而負面的影響則會使學生產生厭學情緒。班主任是學生的典范，在學生心目中占據重要位置，是班級的組織者與指導者，擔負重要教育職責，關系到學生學習狀態，影響著教學計劃實施。若班主任教師工作中存在問題，會對學生產生負面影響。而一些班主任在工作開展中忽視學生個體感受，以管理者自居，很少與學生建立有效溝通，缺少對學生德育教育的關注，很多時候難以獲得學生的認同，甚至導致部分學生產生逆反情緒。著名教育家、思想家陶行知指出，“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守”。因此，班主任應采取科學的工作模式，以身作則，言傳身教，嚴于律己，從而取得學生認同，發揮應有教育職能，促進教學實踐開展。

三、小學班主任管理工作創新思路

通過前文了解可知道，班主任在小學教育階段發揮著重要職能，對學生成長與學習都有重要影響，關系到教學質量。但一些班主任工作開展中存在問題，教育職能沒有得到充分發揮，一些時候不能取得學生認同。因此，小學班主任應加強工作創新，充分利用自身優勢，進一步提升工作質量。下面本文通過幾點來探討小學班主任管理工作創新思路。

（一）建立平等關系

小學生雖心智尚不成熟，仍處于發育階段，但也有獨立的人格，自尊心強，個性鮮明。相互尊重是與學生進行有效溝通的前提條件，是改善師生關系的基礎。因此，班主任工作中班主任應尊重學生個體，秉承相互尊重的基本原則，認真對待每一位學生，不能以教師的權威對學生發號施令，要與學生建立平等關系。一些班主任工作開展中就是由于缺乏對學生的尊重，以管理者自居，才導致一些學生不愿意聽從班主任的教育引導。

（二）因材施教

學生家庭環境、成長經歷存在不同，自然性格與思維模式會存在客觀差異。若想對學生進行有效教育引導，提高教育針對性和有效性，就要考慮到學生的個體差異。一些班主任工作效率低、效果差，就是由于缺乏對學生個體差異的考慮。因此，班主任工作開展中應認真觀察學生，準確把握學生思想動態，根據學生個體差異，采取不同的教育引導措施，有計劃、有步驟的開展工作，保障工作有效性和針對性，充分發揮班主任教育職能。

（三）強化德育教育

著名教育家馬卡柯曾說過“如基礎教育階段不給予合理教育，造成學生養成不良行為習慣，會給后續教育帶來幾十倍的困難”。在新時代背景下，社會開放程度不斷提高，社會環境日趨復雜，在多元文化沖擊下，很多學生容易在小學階段養成不良行為習慣。而班主任是學生管理的主要力量，是德育教育的重要實施者。因此，小學班主任工作開展中應提高對德育教育的重視，加強情感教育，采取教育引導措施，幫助學生糾正不良行為習慣。

（四）加強工作總結

一些班主任在工作開展中對自身職能定位不準確，沒有制定詳細工作計劃，缺乏工作總結，工作開展隨意化，一些工作內容時常被忘記，造成工作效率低、效果差，工作實效性和有效性不理想，自身職能得不到充分發揮。因此，班主任工作開展中不僅要制定詳細工作計劃，且要加強工作總結，通過總結不足，尋求有效解決方案，從而提升工作效率。

四、結束語

小學教育階段班主任老師是學生的啟蒙老師，更是學生的好朋友，發揮著重要教育引導職能，影響學生成長和學習。因此，班主任在工作開展中應正確認識自身職能，與學生建立平等關系，創新工作思路，對學生進行有針對性的教育引導，加強工作總結。

參考文獻

[1]林丹，卜慶剛.回歸“育人”之初心——論“學生發展指導”作為班主任核心素養的探究[J].教育科學研究，2017（03）：29-34.

[2]申軍紅，王永祥，郝國強.教師培訓需求分析模型建構研究——以海淀區小學新任班主任為例[J].教師教育研究，2016，28（06）：75-82.

[3]黃正平.班主任基本功比賽：內容、特點與價值——以長三角地區中小學班主任基本功大賽為例[J].教育科學研究，2016（09）：70-73.