生活化策略在小學數學教學中的具體運用

張曉敏

摘 要：小學數學與生活聯系緊密，但不會自發聯系，需要搭建橋梁，這是教師的責任。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學數學生活化策略展開，旨在進一步拓寬小學數學教學思路，創新教學方法。

關鍵詞：小學數學；生活化策略；研究

數學是小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生聯系。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活交融，讓他們在生活中學數學，在學數學中了解生活，這些問題的解決需要數學教師采用生活化教學策略。以下，是筆者的一些實踐和思考：

依托教材，促進學習材料生活化。數學教學生活化，是指數學教學與學生生活相聯系，把數學知識轉化為學生的生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里的學生實際生活，并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習蒼白無為的狀態。目前小學數學教材內容，仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化，就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。如在教學“百分數”一般應用題時，就可這樣重組材料：一是收集——上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇——在學生所列舉的信息中，提煉出“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵”的信息，讓學生提出數學問題。三是探究——學生提出問題，多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是引導——告訴學生“這批樹木的成活率是98%”，從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的生活，體現了生活數學的現實性。因此，教師在教學中要善于處理、調整和重組教材內容，給課本增加“營養”，讓教學根植于生活，將教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

運用數學知識，分析現實問題。數學知識最終服務并回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學，知識應用到現實生活中，去解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察、認識和掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣需要一步一步培訓。如學習比例應用后，可設計一個將配液加水或加鹽的操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水，該怎么辦？”學生通過計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，可出示這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在教學中滲透思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

關注日常生活，捕捉學生的興趣點。數學來源于生活，生活中處處有數學。數學存在于生活的每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固知識和提高技能技巧的目的。就小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在知識前盡早感受這種做法，在課堂中收到事半功倍的效果。如教學“厘米、米”等長度單位時，可從比高矮實際入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，再動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、爸爸媽媽的高度、黑板的長度等。這些知識喜聞樂見，易于接受，讓學生在不知不覺中學習數學，深切的體會原來數學就在自己的身邊，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動。

學以致用，注重解決實際問題。學習數學最終目的，是要把學到的知識應用于生活實際。因此，教師要千方百計創造生活情境，讓學生運用所學知識和方法去研究和探索，解決一些簡單的實際問題。這樣，不但可以幫助學生增進對知識的理解，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。如在講解“利息”的知識點后，就可安排“做一次小小會計員”的課外作業，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存才劃算？學生對這樣的作業很感興趣。在充分的調查、分析、計算和比較實踐中，學生對“利率、利息”的理解更為深刻。同時，這樣的活動，還可對學生滲透不亂花錢的思想，實現育人的總體目標。這樣聯系實際的教學，讓學生將課堂所學運用到生活中，又以生活實踐中彌補課堂教學的不足，滿足了學生求知的心理愿望，促進教與學的共鳴，幫助學生在實踐中學會解決問題。

實施小學數學教學生活化策略，要根植于學生的認知規律，注重知識的形成過程和學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，使學習變得通俗和有趣，使數學教學實踐變得更有活力，是對教師教育觀的考驗。

參考文獻：

[1]何芹.踐行行知思想，構建數學生活化課堂.數學學習與研究.2016.12.