高中語文之文言文教學

孫洪晶

摘 要：語文，作為中華民族傳統的語言體系，集豐富的知識內容和文化底蘊本身就值得每一個中國人進行學習，高中語文大綱中要求的文言文本身就是傳承中華傳統文化的重要體現，但隨著應試教育壓力的提升，文言文教學越發成為教師的獨角戲，學生的參與度卻在不斷降低。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學方法

文言文的教學一直都是高中語文教學中的一個瓶頸，類似于英語教學一樣，學生所擁有的文言文基礎知識薄弱，導致對于文言文的理解能力不強，而實際的內容又多導致了學生學習過程的枯燥，很多學生在平時進行文言文學習的時候，花費了很多工夫，但是效果卻不顯著。面對學生的現實情況，和巨大的升學壓力許多教師選擇犧牲文言文本身優美的文學魅力，而用服務高考的目標來進行教學，導致學生的興趣逐漸降低，學習的效率逐漸降低。

一、高中語文文言文教學誤區

在升學壓力陡增的今天，高中文言文的教學功利性明顯增強，越來越多的教師秉承著為高考服務的理念來進行文言文教學，對于老師和學生而言，只有考點才是重點，而對于非考點內容則可以忽略，甚至對于出現的錯誤都可以將就。長此以往，學生學習文言文的目的也僅僅只是為了應付高考的要求，因此缺少了對文言文的真正學習，也就造成了沒能理解中國傳統文化的珍貴精髓。這顯得有點本末倒置了，因為文言文的重要目標正是在于人文情懷的教育，同樣一件事情，中國的古人是怎樣看待的，又是用怎樣的思維來辨別的，又是用怎樣的筆觸來記錄的？這些與中國人自身息息相關的思想文化，如果能夠被學生們所理解，領悟，就能在學生今后的發展起著及其重要的作用。書讀百遍其意自現，讓學生在反復的朗讀中體會文言文的內在含義，雖然是一種傳統教學方法，卻具有極其深刻的教育內涵。因此教師可以考慮采用傳統教學方法，取其精華，去其糟粕，為了創新教學方法，提高學生學習效率，可以考慮采用更多的方式來進行教學。

二、高中語文文言文的教學策略

1.重視詞語，扎實學生的文言文基本功。

詞語教學，是文言文學習的基礎。因此，在教學活動中，教師要善于引導學生對文言文中的常用詞進行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點，并且在文言文教學中，扎實學生的文言文基本功，提升學生的文言文學習能力。

以高中教材中人物傳記類的詞語為例。在教學中，教師可以結合高中文言文中人物傳記的具體類型、表述內容，總結此類文言文的常用詞。如，表官職變化中單獨表示任命的就有“授、拜、除”等多個詞，作者經常提到的表示罷免的有“奪、黜、罷、免、去、廢”等等，這些詞語雖然字不相同，但是意思一樣。除此之外，還有與現代意思大相徑庭的詞匯。如，《廉頗藺相如列傳》中“相如雖駑，獨畏廉將軍哉”的“獨”字，在文言文中表示一種反問，與現代的“一個人”的意思相差很多。同樣，“古之學者必有師”中的“學者”與現代文中的“學者”的意思也不盡相同，相對而言，“學者”在現代文中的意思更加專業、具有一定的科學性。總之，文言文正是由這些百變詞匯組成的，因此，在教學中教師要著重促進學生對特殊詞匯的分類、歸納、記憶。

2.比較閱讀，提高學生的文言文鑒賞能力。

借助相似的文章進行比較閱讀，能夠有效地促使學生深入探究文章的主題，深化對文章內容的感悟，從而提高學生的文言文鑒賞能力。

以高中語文《勸學》與《師說》兩篇文章的教學為例。結合兩篇文言文的主題內容，即論述求學之道，教學可以以主題為依據進行比較閱讀。荀子的《勸學》借助大量修辭手法的運用，用物擬人，闡述學習的重要性，從而啟發學生刻苦求學、努力提升自我。而韓愈的《師說》更強調教師的職責，即“傳道授業解惑”。兩篇文章雖然主題相同，但是論述方面不同。在比較閱讀中，學生能夠更加全面、客觀的看待“學道”這一問題。同時，教師也可以借助兩位作者時代背景的不同，引導學生借助時代背景比較兩人思想觀點差異的原因，從而提高學生的文言文鑒賞能力。

3.修辭、句式講解，深化學生對文言文的理解。

相比于現代語文的修辭手法與句式結構，文言文中的更加豐富、充實。因此，在文言文教學中，教師善于結合修辭、句式進行內容講解，深化學生對文言文理解的同時，提高學生的文學功底。

以《蘭亭集序》教學為例。在文中，作者運用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生為虛誕，齊彭殤為妄作；其致一也”。這是一個典型的以“也”字結尾的判斷句，在教學中，教師可以結合文章中其他的判斷句，引導學生對判斷句的句型結構進行比較、歸納。此外，文中還有倒裝句，如，“當其欣于所遇”“亦將有感于斯文”“俯察品類之盛”“雖無絲竹管弦之盛”等，前兩個是以“于”字為后置標志，而后兩個則是以“之”字。還有省略句，如：（眾人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特點和標志詞，準確掌握這些內容，能夠極大提高學生對文言文的理解能力。

高中文言文的教學離不開詞語、句式、修辭手法。在教學過程中，教師要善于創設教學活動，扎實學生的文言文基礎，從而為更深層次的文言文教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陶昭榮.人教版高中語文必修教材中文言文閱讀教學現狀及對策研究[D].新疆師范大學，2017.

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