翻轉課堂模式下“服裝設計（二）”課程教學改革研究

陳姝霖

摘 要 近年來，翻轉課堂教學成為各大高校新興的教學模式，結合互聯網教學平臺對傳統的教學模式進行改革，對于服裝設計專業人才培養來說，更加注重學生的實踐動手能力，采用翻轉課堂教學模式可以無形的增加學時數，提高知識點理論與實踐的綜合把握，本文以“服裝設計（二）”課程為例，將翻轉課堂的教學方法應用于服裝設計（二）課程教學中，對傳統教學模式進行優化設計，為服裝設計專業課程改革提供有效參考。

關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 服裝設計（二）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.049

Study on the Reform of "Costume Design （b）"

Course Teaching in the Flipped Class Mode

CHEN Shulin

（College of Textile and Clothing of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract In recent years， flipped classroom teaching has become an emerging teaching model in major universities. In conjunction with the Internet teaching platform， the traditional teaching model has been reformed. For the training of fashion design professionals， students are more focused on practical hands-on skills， and the use of flipping classroom teaching can be intangible increase in the number of hours， to improve the comprehensive understanding of the knowledge point theory and practice， this article to "costume design （b）" course as an example， the teaching method of flipped classroom applied to the costume design （b） in the course of teaching， the traditional teaching model optimizes the design and provides an effective reference for the reform of the costume design professional.

Keywords flipped classroom； teaching mode； costume design （b）

1 翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是指為了鍛煉學生的思維能力，促使學生自身高級思維的形成，而采用的以學生為主體、以信息技術和網絡信息資源為輔助，翻轉傳統的課堂教學以及課后活動等教學環節的教學方法。[1]傳統的教學模式是以老師為主體進行課堂講授，教學形式多以理論為主，實踐為輔，由于沒有實踐反饋，老師對學生的課堂知識點的掌握程度不能及時作出回應，所以課堂的互動交流時間較少，這是高校長久以來傳統教學的共性問題?；ヂ摼W時代的來臨，對高校教學模式來說是一次變革，教學形式的多元化，主客體關系的轉變，形成全新的教學理念，教學主體由教師轉變成學生，學生由被動變為主動，傳統課堂以聽為主，翻轉課堂以問為主，教學的形式發生了轉變，學生在課堂上直接對網絡課堂教學進行實踐反饋，由于理論學習變成課后，課堂教學模式變得更加靈活多樣，并且會有大塊的實踐環節，可以大大提高學生的實際操作能力。

2 服裝設計（二）教學改革方法

服裝設計（二）是服裝設計專業的核心課程，主要以分類設計為主，包括女裝設計、男裝設計、童裝設計、職業裝設計、禮服設計等等，學生通過對知識點的理解制定設計方案，并能夠根據方案的主題繪制出彩色效果圖、款式圖、結構圖、并做成實物，課程的整個過程是理論與實踐相結合的全過程，但傳統的教學模式相對死板不夠靈活，在理論環節中，知識點的講授相對枯燥，學生的積極性不高，對知識點的理解不夠等問題直接影響后期的實物制作，最后呈現的作業質量不高，為了解決這些問題，服裝設計（二）采用新興的翻轉課堂的教學模式，對傳統課堂進行顛覆性的改革，具體內容如圖1所示。

2.1 課程前期準備和信息傳遞

在翻轉課堂的教學中，所有的教學環節都是建立在學生自主學習基礎之上的，所以對學生的自主能力要求較高，學生需要對網課進行提前的預習并對所有的知識點認真學習，看網課的次數不限，可以反復觀看知識點，最大化的拉近學生學習能力的差距，老師可以隨時在網絡平臺上查看學生的學習進度，并提出相關的問題，讓學生在課前進行學習交流，老師要做好充分的課前準備，主要是網絡課程的開發，其中包括網絡課程的基礎建設、搜集最新的流行資訊、微課的錄制、平臺電子文檔的整理、課件的制作等等，并將這內容按照課程進度要求劃分為幾個板塊，每個板塊要配置相應的教學知識點、重點、難點等，并根據導學內容提示學生要學習的內容。學生按照順序，逐一完成所有的微課、課件、作業，每完成一個板塊，進度條最自動變色，并有具體的數值說明。

2.2 課中互動和課后拓展

在課中互動過程中，進行面對面教學，這時的教學已不是傳統的知識點的講授，而是指導學生動手實踐的過程，學生在作業完成的過程中將知識點的掌握程度直接反饋給老師，老師根據學生所掌握的程度有針對性地進行知識的梳理和強調，使學生對知識點進行消化，通過開展專題討論，學生不僅將作業作出來，還要講出來，將自己所學到的知識和搜集的前期資料跟大家一起分享，開拓學生的視野和角度。[2]

在課后，學生要根據老師給出的評估意見對作業做出最后的調整和修改，然后再上傳網課，翻轉課堂中的課后拓展環節中最大的好處就是學生可以互評，通過評價別人加深對知識點的理解，同時也是互通有無的過程。在疑點討論中，學生對老師或其他學生的作業提出質疑，大家都可以來回答，通過討論使學生可以從更多的角度去理解和掌握知識點，最后所呈現的作業和考試效果都比較顯著。

3改革細則

服裝設計（二）具體的實施細則參見表1，細則通過教學內容、單元知識點、創新點以及原教學模式和新模式的對比，逐一對每一個章節進行改革。

4 結語

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，使老師更加注重對課程的完整開發，前期、中期、后期的信息傳遞和知識拓展，進而使學生在實踐能力上得到全面的立體提升，能夠為服裝設計專業課程模式改革提供有效參考。

參考文獻

[1] 陳佳 .翻轉課堂模式下服裝設計專業的教學改革研究[J].知音勵志，2016（9）：44.

[2] 謝思思，趙晶.基于翻轉課堂的“服裝設計原理”教學探索與創新[J].課程教育研究，2017（11）：228.