“巧”字當(dāng)頭，指導(dǎo)幼兒早期閱讀

張莉

摘 要：幼兒園教師在早期閱讀指導(dǎo)中，可以開展圖文互譯，幫助幼兒搭建美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)之間的橋梁；可以制造懸念，促使幼兒積極地閱讀；還可以組織表演游戲，推動(dòng)幼兒在愉悅的游戲氛圍中習(xí)得知識(shí)、規(guī)范等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：圖文互譯；制造懸念；組織表演；早期閱讀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-21

作者簡(jiǎn)介：張 莉（1982—），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒園教育。

一、圖文互譯，由淺入深

幼兒由于年齡尚小，理解能力與知識(shí)水平有限。因此，早期閱讀活動(dòng)應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。興趣是引導(dǎo)幼兒打開新世界大門的鑰匙，閱讀這一大門也需要興趣這把鑰匙來開啟。那么如何激發(fā)幼兒想要閱讀的念頭呢？筆者在幼兒閱讀初期就選擇畫面色彩斑斕、形象可愛、符合幼兒現(xiàn)階段喜好的偏圖冊(cè)式的圖書（相對(duì)于文字，孩子更容易理解色彩鮮艷的圖畫）。例如筆者為班級(jí)訂制了《嬰兒畫報(bào)》，這種圖書大多是單面單幅畫面，圖片旁有內(nèi)容簡(jiǎn)潔、字體較大的介紹與講述性文字，幫助幼兒建立圖畫與文字的聯(lián)系。在指導(dǎo)幼兒閱讀此類書籍時(shí)，我首先讓幼兒們仔細(xì)觀察圖片，并指出圖畫中所畫的東西以此來幫助幼兒把握?qǐng)D片中的內(nèi)容，然后引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。經(jīng)過這樣日積月累的訓(xùn)練，幼兒的識(shí)圖能力及想象力在潛移默化中不斷提升。幼兒在能夠講述圖畫故事之后，又會(huì)積極認(rèn)讀文字故事，從而發(fā)現(xiàn)圖畫符號(hào)與文字符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并逐步通過模仿習(xí)得語言表達(dá)的方式。

二、制造懸念，鼓勵(lì)猜想

好奇是人類的天性，興趣是幼兒最好的老師。幼兒對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。教師準(zhǔn)確把握住幼兒們的心理，巧妙地提出富有情趣和吸引力的問題，設(shè)置懸念，就會(huì)充分激發(fā)他們的興趣，促使他們積極地閱讀。例如，我在引導(dǎo)幼兒閱讀圖書故事時(shí)，就經(jīng)常設(shè)置疑問引導(dǎo)幼兒通過閱讀尋找答案。在讀《三顆星星》的故事之前，我提問：“孩子們，你們看到過星星嗎？有誰見過紅色、綠色和黃色的星星的嗎？”幼兒們回答：“我見過，見過。”這時(shí)我又追問：“那你們見過在馬路上指揮汽車的星星嗎？”幼兒們搔搔頭說：“沒有。”“答案就在這個(gè)故事里，你們想知道嗎？”我拿出手中的圖畫故事書說。幼兒們?cè)谶@個(gè)懸念的吸引下，積極、仔細(xì)地展開閱讀尋找答案。又如，我在講述《三只小豬蓋房子》的故事時(shí)，我問幼兒們：“如果讓你們蓋房子，有茅草屋、木頭房、磚房，你們會(huì)選擇蓋什么呢？”有幼兒回答：“我選茅草房，因?yàn)樗苋菀咨w。”另一個(gè)幼兒說：“我不怕麻煩，我選磚房，因?yàn)樗顖?jiān)固。”又一個(gè)幼兒說：“我要蓋木房子，木房子最漂亮了。”我說：“現(xiàn)在也有三只小豬正在蓋房子，想不想看看他們蓋的是什么房子，又發(fā)生了什么故事呢？”幼兒們?yōu)榱蓑?yàn)證自己選的是最好的，紛紛打開故事書閱讀，探究三只小豬選擇了什么房子。幼兒們帶著目的與疑惑去閱讀，在增強(qiáng)了閱讀的仔細(xì)程度的同時(shí)也提高了閱讀效率。

三、組織表演，游戲鞏固

游戲是幼兒教學(xué)時(shí)期的主要活動(dòng)形式，幼兒在進(jìn)行含有針對(duì)性教育內(nèi)容的游戲時(shí)，可以在愉悅的游戲氛圍中習(xí)得知識(shí)、規(guī)范等內(nèi)容。閱讀活動(dòng)也可以采用這種行之有效的方式，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與度。

每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有與之相適應(yīng)的游戲，如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)我們常用“唱一唱”這種游戲形式幫助幼兒形象記憶數(shù)字。換言之，筆者在組織幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，則通過表演這種游戲形式吸引幼兒們的眼球。例如，在閱讀《小紅帽》這一經(jīng)典故事時(shí)，我先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，通過繪聲繪色的講述，并不時(shí)加以生動(dòng)的動(dòng)作，為幼兒營造身臨其境的氛圍。如在讀到“狼想：‘我要把她倆都吃掉”時(shí)，我模仿狼貪婪的樣子張開大口發(fā)出“啊哦——”的聲音，引得幼兒們紛紛跑開躲了起來。幼兒們的眼中發(fā)出渴望的光，急切地說：“老師快繼續(xù)講。”讀到“狼把小紅帽和奶奶吃掉后滿足地躺在床上”時(shí)，我又挺起肚子裝出撐得搖搖晃晃的樣子，引得幼兒們哄堂大笑。在梳理完故事情節(jié)后我拿出事先準(zhǔn)備好的表演頭飾、道具等擺放在幼兒們面前說：“讀完《小紅帽》的故事，大家想不想像老師閱讀時(shí)那樣體驗(yàn)邊讀邊表演呢？”幼兒們興高采烈地回答說：“想！”幼兒們穿上道具服，邊看故事書邊模仿其中的故事情節(jié)，玩得不亦樂乎。課程結(jié)束后幼兒們紛紛跑過來說：“老師，我好喜歡這樣的閱讀，我們什么時(shí)候再進(jìn)行呢？”

幼兒一旦和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬知識(shí)面，促進(jìn)思維的發(fā)展，還能提高語言表達(dá)能力。所以，教師們需要正確有效地給幼兒開展早期閱讀教育，激發(fā)幼兒閱讀興趣，不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉蓉.幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略淺探[J].學(xué)前教育研究，2008（5）：47-48.

[2]高貞女.淺談小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）：258-259.