巧用教學方法，打造高效課堂

羅倩娉

摘 要：教無定法，貴在得法。教師努力實踐小學數學體驗-啟發教學模式，結合教學實踐，從啟發教學、思想引領、知識遷移、啟迪思維、比較異同等幾個方面來突破教材重點及解決教材難點，使學生真正地理解和掌握教材的基本知識，更能打造高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；教學策略；啟發教學

高效課堂是減負增質的最佳手段。抓住教學重點、突破難點是教學成功的關鍵。教無定法，貴在得法。在小學數學教學過程中，我們努力實踐小學數學體驗-啟發教學模式，結合教學實踐，下面具體談談幾種小學數學教學突破重點、難點的方法。

一、啟發教學，引導激勵

孔子提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，闡明教師要導之以法。啟發式教學突出了學生學習的主體地位，主張學生親身經歷知識的形成過程。教師通過精講多練，引導學生獨立思考、主動探究，更利于學生掌握重點、難點。

如，在教學“角的認識”這節課時，我利用把扇子打開以后就形成一個角的生活情景導入新課，初步感知角是由兩條邊和一個頂點組成的。讓學生找出在我們周圍還有哪些角，學生的興趣馬上高漲起來，紛紛回答：把剪刀打開以后就形成一個角，時鐘的時針和分針形成了一個角……這樣激發了學生主動探究，課堂教學自然水到渠成。學生自己探索得出的規律，更利于自己理解和掌握。自然而然，這節課的重點、難點在問題串的啟發下迎刃而解了。

同時，在課堂教學中多給予鼓勵，當學生回答不出或說得不太完整時，說：“不要緊，再想想”“你已經回答得很不錯了，如果能再完整些，就更好了”等等。在學生有獨到見解時，馬上給予肯定鼓勵。這樣既提高了學生的數學語言表達能力，又培養了學生的思維準確性，達到預想的效果。

二、思想引領，探究有“法”

我們不僅要關注數學知識內容和知識結構的生成，更要重視數學思想方法發生和凸顯的過程。因此在教學方式上，我們可以為學生創設一些問題情境，讓他們也像數學家那樣去“想數學”，經歷一遍再發現、再創新的過程，從而領悟數學思想，掌握數學方法，培養數學能力。

例如，在教學“三角形內角和”一課時，我先引導學生動手測量三角形三個角的度數再求和的方法，猜測三角形的內角和是180°，然后再小組合作學習，集思廣益，發現180°與平角度數相等，從而把三角形的三個角剪下來拼成一個平角從而證明了三角形的內角和是180°。讓學生經歷三角形內角和的探究過程，體驗“發現—驗證—應用”的模式，培養學生的動手能力和探究意識。學生在操作時，我注意巡視，加強個別指導，及時糾正不正確的拼法。在動手操作的過程中，讓學生發現自己有哪些優缺點，如何自己想辦法或向同學學習怎樣解決問題。理解掌握三角形內角和是180°和如何得出三角形內角和是180°。

這樣的探究，讓學生從數學的角度分析問題、解決問題，體驗幾何圖形概念的建立過程，發現數學規律和定理，讓學生在實際活動中領會新知識，這重點、難點在動手操作中逐個突破了。

三、知識遷移，突破難點

數學是一門系統性和邏輯性很強的學科，各知識有一定的銜接性。教學時，利用學習經驗、認知結構、原有知識經驗、學習材料之間的共同要素或相似性、認知技能與策略等遷移，這樣由簡到難、化未知為已知的方法，有利于突破學習重點、難點，有利于學生掌握知識。

例如，“除數是兩位數的小數”，是在學生學習了除數是一位數的小數基礎上進行學習的，接著學生學習除數是整十數的，再學習除數不接近整十數的。先講試商不需要調商，再講需要調商的。經過知識的層層推進，利用已學知識，幫助學生掌握“四舍五入”的試商方法，通過練習等形式提高學生調商的靈活性。

四、舉一反三，啟迪思維

布魯納曾經說過：“學生的最好刺激，就是對所學材料的興趣。”我們要努力讓學生樂于學習數學，理解生活中的數學，體會其價值，使數學成為一種“本領”。在教學中，可以創設情境讓學生獲取數學信息，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，我首先創設懸念，告訴學生我這里有紅黃藍三種顏色的花朵按順序循環排列，排到第10朵的時候，我說肯定是紅色，而且還跟同學們說，只要你能說出第幾朵，老師都能說出是什么顏色的花朵，學生都不相信，然后我利用電腦課件證明了事實，老師真的能準確地說出答案，這時就激起了學生學習欲望：為什么老師能準確地說出答案呢？利用這一懸念學生很快就進入到學習中去，輕松自如地學會了有余數的除法。

因此，小學數學教學中，使用多媒體直觀教學，可以提高學生的學習積極性，更舉一反三，既培養了學生的發散思維，也啟迪了學生的科學思維。

五、比較異同，發展思維

在小學數學教學中，有很多知識點既有聯系又有區別，作為教師，在教學過程中要善于運用學生容易接受的教學方式，對于知識不同點的可以通過對比教學，讓學生不易混淆，提高學生的辨別能力，從而扎實地掌握數學知識，發展邏輯思維能力，更有助于突破重點、難點。

如：小數大小的比較，先比較小數的整數部分，再比較小數部分。小數大小比較與整數大小比較的方法相同，都是按數位順序表，從高位比起，一位一位往下比。但是也有不同點，整數的位數多的那個數大，但是小數卻不一定。

在小學數學課堂教學中，要成就嶄新的數學課堂，就要合理運用各種有效的教學策略，讓學生在觀察、探索、體驗、實踐中深入剖析，推動學生的知識遷移和思維空間的拓展，才能收到事半功倍的教學效果，打造高效課堂。

參考文獻：

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