關注差異生，點燃音樂夢

陳海娟

俗話說：“金無足赤，人無完人。”在一個班集體中，不會個個都是優秀學生，或多或少有少數差異生，他們在身體、心理、智力等某方面存在一些缺陷。這些弱勢群體，作為班級的一分子，和其他學生一樣擁有學習等方面的權利，擁有各種美好的夢想。“面向全體”是素質教育的基本要求，關注學生是教育的基本前提，我們不能歧視和放棄差異生，但由于他們的特殊性，不能把他們和其他學生同等對待，而要實施特別關注、因材施教。“霍桑效應”告訴我們，人在受到額外關注后，內驅力激增，能夠引發績效或努力上升。

一、教師關愛助燃，增添學習興趣

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”差異生的音樂感悟、表現和創造能力較差，最根本的原因是他們缺乏音樂學習興趣，上課時無精打采，注意力不集中，不能積極主動地投入到音樂活動中，因此，導致他們音樂學習困難，音樂素養得不到提升。

楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣。”我們首先要激發差異生的音樂學習興趣，使他們喜歡音樂，愛上音樂。霍桑效應啟迪我們，對待差異生要特殊關懷，要通過關愛來溫暖他們的心靈，點燃他們的音樂火花，激發他們的學習欲望，增添他們的學習興趣。關愛差異生要求教師轉變自己的角色，與他們平等相處，做他們的良師益友。教師要降低姿態，微笑服務，主動親近學生，拉近師生心理距離，營造一種溫馨自由的音樂學習環境，讓學生心理自由，心情愉悅，讓他們感受到音樂的魅力。要因材施教，降低音樂學習難度，多給差異生成功的機會，讓他們也能在音樂活動中享受到成功的快樂。例如，在教學《快樂的嚓嚓嚓》一課時，筆者在教學前組織學生節奏練習，要求學生在色塊處擊掌。筆者將這個容易的任務交給差異生小賈，他自然輕而易舉地完成了，我趁機贊許說：“你的節奏感很準，看來你有音樂天賦！”小賈露出開心的微笑，享受到了成功的快樂。讓我們為差異生多提供參與的機會，賦予他們充分的體驗，為他們的音樂興趣助燃。

二、同伴合作助力，激發學習激情

小學音樂課程標準指出：“音樂教學不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生。”因此，在小學音樂教學中，教師要關注每一位學生，對差異生不離不棄，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。

“最偉大的力量，就是同心合力。”關注差異生不是教師一個人的事情，可以充分發揮學生集體的力量，讓一些學優生當老師的小助手，成為幫扶差異生的中堅力量，在音樂學習中當小老師，去促進和幫助他們學習，提高音樂技能。筆者在音樂教學中基于合作學習，組織學生開展集體音樂活動，讓差異生與學優生結為學習小組，在群體中協作互助，通過同伴合作助力，激發學生音樂學習激情，增長音樂學習智慧，提升音樂素質。例如，在教學《跳柴歌》一課時，筆者沒有讓差異生獨唱，而是組織小組唱，差異生在小組中增加了膽量，合唱中也能放聲歌唱。全體學生在集體活動中互動交往，同伴之間的關注，相互之間的情緒熏染，極大地鼓舞了差異生的音樂學習熱情，促使他們積極投入音樂學習活動之中。

三、心理暗示助長，增強學習自信

“堅決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業。”自信是成功的秘訣，音樂差異生的最大弱點是缺乏音樂學習自信，學習時總認為“我不行”，因而畏懼音樂，在音樂活動中畏縮不前，學習動力不足。因此，我們要鼓勵和賞識學生，對差異生進行積極的心理暗示，幫助學生自我反省，讓他們覺得“我能行”，學生既要反省自己的缺點，更要反省自己的優點，從而懂得在音樂學習中揚長避短，在心理暗示中助長信心，不斷增強學習自信。

霍桑效應實驗證明：原本一般的學生被當做優等生關注，會漸漸覺得自己也是優秀的。教師只要對差異生施以額外的關注和心理暗示，可以讓他們成為學優生。筆者受霍桑效應啟迪，在音樂課堂中對差異生重點關注，挖掘放大他們身上的閃光點，引導他們自我反思，通過積極暗示和表揚鼓勵，增強自我內驅力，激勵學生張揚個性，以獨特方式獲取進步，使他們懂得“天生我材必有用”，幫助他們重拾自信。例如，在教學《豐收之歌》時，筆者在學生學唱歌之后，設計了創編舞蹈活動，無意中發現差異生小露做出了“抖胸擺臀”的舞蹈動作，當即問她：“你這個動作從哪兒學來的？”“這是肚皮舞中的動作，我從電視中看到的。”小露害羞地說。“你真是個有心人，表演的這個動作非常適合這首歌的情緒和節奏。”我邊表揚邊邀請她來教其他學生學做“抖胸擺臀”的動作。小露非常熱心地為其他學生示范，耐心地教大家表演。我的表揚對小露起到了積極的心理暗示作用，助長了她的學習自信，增強了她對音樂學習的動力。

“為了一切學生，為了學生的一切。”讓我們在音樂課堂中關注差異生，給他們多一點關愛，多一些溫暖，幫助他們奏響音樂旋律，點燃音樂夢想。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

□責任編輯：劉偉林