小學英語童話教學的有效策略

陳云

一、復述文本，培養語感

復述課文是常態的英語教學方式，通過熟記短語和句型，可以幫助學生實現由模仿到運用的過渡。英語童話有著豐富的故事情節，在組織學生復述時，不能簡單地原文背誦，那樣會弱化英語童話的感染力。在復述時，可以截取重點場景，也可以刻畫重點任務。通過人稱、時態的變化，并適時采用多媒體技術輔助，訓練學生熟練運用句型和詞匯，從而培養良好的英語語感。

例如在教學Unit1 Goldilocks and the three bears一課時，在學生熟讀了Story time部分后，可以采用多種形式進行文本復述。可以指導學生利用多媒體視聽技術進行復述，播放與課文內容相匹配的動畫視頻，讓學生根據動畫進行配音。在實施過程中，可以將全班同學分成若干小組，組內成員每人承擔一個角色，進行集體復述，這樣可以消除學生面向全體時的緊張感，熟練之后再進行個體復述。配音這種形式可以調動學生多種感官參與到學習活動中，學生興趣盎然。在生動有趣的童話情境中進行復述，并與原版進行對照，有利于提升學生的英語聽說水平。也可以分學習小組進行分角色復述，并進行角色輪換，使每個學生都能完整復述課文，然后在小組內開展互評活動，對比語音的高低、語調的抑揚和語速快慢等，這樣能讓學生互相學習、共同提升。還可以進行改編復述，這一課的Story time部分是以第三人稱單數形式進行敘述的，教師可以根據課文設計以第一人稱敘述的填空題，讓學生根據課文內容進行填充。在填寫過程中，學生一邊回顧童話內容，一邊留意人稱的變化，注意動詞的適當形式，這樣就滲透了英語語法規則，一舉多得。

二、角色扮演，深度感知

將英語童話改編成課本劇，組織學生進行表演，這種形式為小學生所喜聞樂見。角色扮演融合了表達、動作、神態等，已不僅僅是背誦童話。學生在表演過程中，勢必會融入自己對童話的個性理解，并對原文進行二次加工，從而身臨其境感知童話的情節，獲得最真切的感受，提高閱讀能力和表演能力。

例如在教學Unit1 The kings new clothes一課時，可以將Story time和Say and act兩個板塊有機融為一體，組織學生進行英文童話劇表演。先由各小組自行排練，然后進行全班展示。小學生都有一股好勝的勁頭，他們并不是簡單地照搬童話原文。有的選取了騙子“織布”的過程，有的著重刻畫皇帝“盛裝游行”的場面，還有的發揮想象、查閱資料，對故事進行了續編，等等。在表演過程中，孩子們自主選擇了服裝，根據人物形象進行了角色分配，還有的小組動手動腦制作了簡易的道具。在展示階段，孩子們使出渾身解數，全身心地投入其中，化身為童話中的Emperor、Weaver、Waiter、Official、Audience、Child等，極力從語言、動作、神態等方面全方位地刻畫人物、描繪場景、展示情節。在表演過程中，無論是演員還是觀眾，都完全沉醉其中。雖然在外人看來表演還非常稚嫩，卻給孩子們帶來了無限的歡樂。這種歡樂來自于他們的親身體驗，來自于英語童話的無限魅力，更來自于新穎生動的學習形式。孩子們真正成為學習的主角，在主動學習中鞏固了所學的語言知識點，充分理解了童話故事的內容，從而提高自身閱讀能力、表演能力和語言運用能力。

三、課外拓展，提升技能

英語教材中的童話只是幾個引子，如果日常的童話教學僅僅局限于教材，則很難提升小學生的英語童話閱讀能力。教師應該創新思路，組織豐富多彩的課外活動，引導學生以多種感官體驗和品讀英語童話，促進多種能力的協同提升。

在學校層面，可以舉辦英語童話節，開展共讀英語童話書、英語童話劇表演、講英語童話故事大賽、英語童話閱讀知識競賽等形式多樣的活動，在全體學生中間興起讀英語童話的熱潮，讓英語閱讀成為一種常態。在班級層面可開展的活動就更多了，例如在教學Unit1 Cinderella 一課之后，向學生推薦了《灰姑娘》的英文原聲動畫電影，布置他們周日回家先行觀看。然后剪輯了其中的幾個精彩片段，并且印制了英文童話文稿，在英語課上帶領學生進行片段賞析，讓他們跟著視頻朗讀臺詞。學生興趣盎然、積極投入，豐富了詞匯量，并且訓練了英語語音和語調。還布置了繪本創作的實踐作業，讓學生根據Cinderella繪制圖畫，并要求配上英文對話，學生在繪畫的過程中融入了自己對童話個性化的理解和獨特的情感，并將英語童話與其他學科有機融合，促進學生綜合素質的發展。此外還可以利用班級微信群或QQ群即時通信的優勢，定期向學生推薦英語童話的有聲讀物，注重引導學生運用英漢詞典和網絡查閱生字詞的讀音，了解特定句式的含義，并組織學生分享自己的閱讀心得。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺