以生為本，打造高效數(shù)學(xué)課堂

侯方婕

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“雙基”擴(kuò)展為“四基”，即要求學(xué)生除了掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能外，還要形成數(shù)學(xué)的基本思想以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求：要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。因此，教師的一切教學(xué)活動就要以生為本，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、要善于利用錯誤生成

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生由于對新知識不熟悉、不理解，往往會產(chǎn)生一些錯誤的觀點(diǎn)和想法，這都是正常的。教師在教學(xué)的過程中，要善于分析學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)他們的問題，然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對新知識有正確和深入的理解。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時，教師可在課前準(zhǔn)備好一張長方形的紙和一張剪成平行四邊形的紙（長與長方形的相等、高與長方形的寬相等）。在課上，教師首先將長方形紙展示出來，并提問：“同學(xué)們，你們會計(jì)算這個圖形的面積嗎？”學(xué)生回答說：“會，長方形的面積等于長乘與寬。”接著，教師在長方形的旁邊出示平行四邊形的紙，讓學(xué)生思考平行四邊形的面積如何計(jì)算？學(xué)生A說：“平行四邊形的面積是長邊×短邊。”顯然，學(xué)生A的觀點(diǎn)是錯誤的。但教師不要直接評判學(xué)生的對錯，可以先對這位同學(xué)運(yùn)用“類推”的數(shù)學(xué)思考給予肯定，再來引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形與長方形疊在一起，然后通過剪切的方式，使平行四邊形和長方形完全重合。然后提問：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)它們的面積是一樣大嗎？”學(xué)生觀察后說：“一樣大。”教師接著問：“那A用長邊×短邊，算出來的是平行四邊形的面積嗎？說出理由。”學(xué)生：“不是。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚亩踢叡雀摺褪情L方形的寬要長一些，所以計(jì)算出的結(jié)果會大于本來的面積。”這時，學(xué)生們顯然知道了平行四邊面積為長邊×短邊的想法是錯誤。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，究竟平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生說：“可以用底邊長×高來計(jì)算。”于是，平行四邊形的面積計(jì)算公式通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己推導(dǎo)了出來。

二、進(jìn)行針對性教學(xué)

雖然在同一個班級，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻很輕松，這種學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師應(yīng)該正視學(xué)生間的差異，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。在課堂中，往往教師所提問的問題是針對全班學(xué)生的，當(dāng)提出的一些有難度的問題時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會答不上來，會使他們產(chǎn)生挫敗感。比如上《循環(huán)小數(shù)》一課，教師將循環(huán)小數(shù)的特征表述給學(xué)生后，讓學(xué)生自己定義循環(huán)小數(shù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)語言的組織，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生對循環(huán)小數(shù)進(jìn)定義，是比較困難的。這些學(xué)生對循環(huán)小數(shù)理解不深刻，會覺得無從下手，從而影響他們的自主探究。對此，教師可以改變教學(xué)方式，先讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生對循環(huán)小數(shù)定義，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真聽并積極思考，提出自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再自己對循環(huán)小數(shù)進(jìn)行定義。這樣，每個學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的理解就會更深。同樣，教師如果給學(xué)生布置相同的作業(yè)，對每位學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，就不利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，無法做到因材施教。因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的個體差異，開展針對性的教學(xué)、布置不同層次的作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要與發(fā)展。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣不僅有利于學(xué)生之間思想的交流，還有利于學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。合作交流并不僅限于小組之間以及學(xué)生之間，師生之間的合作交流也很關(guān)鍵，教師要改進(jìn)與學(xué)生溝通的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和概念產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識，不斷提高數(shù)學(xué)能力。比如教學(xué)《平行四邊形面積》一課，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好兩張完全一樣的長方形紙片，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道為什么要學(xué)習(xí)的是平行四邊形面積，卻準(zhǔn)備長方形紙嗎？”學(xué)生們會積極思考，可以推斷出平行四邊形面積與長方形面積有關(guān)。接著，啟發(fā)學(xué)生：“你們能用手中的紙解決這個問題嗎？”通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就把其中一張長方形紙拼剪出一個平行四邊形。學(xué)生通過觀察比較得出：原長方形的長=拼成的平行四邊形的底，原長方形的寬=拼成的平行四邊形的高。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，學(xué)會自主探究，加強(qiáng)了生生之間、師生之間的交流合作，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使他們形成了學(xué)習(xí)技能。由此可見，將以生為本的理念貫穿在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生成長，打造高效課堂。

（作者單位：山東省青島市文正小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇