動(dòng)態(tài)生成讓課堂更精彩

李闖

近些年來，教師逐漸認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該站在生命的角度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念去理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，逐漸培養(yǎng)一種全新的課堂教學(xué)觀念。隨著新課程改革的深入，教師應(yīng)該多維度地去思考數(shù)學(xué)教學(xué)過程，正確處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，做到預(yù)設(shè)與生成共精彩，鑄就和諧數(shù)學(xué)課堂。

課堂教學(xué)不僅應(yīng)體現(xiàn)教師的教，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效，教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，制定合理的教學(xué)流程；預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中會(huì)提出怎樣的問題，遇到什么困難，然后考慮不同的解決方案。預(yù)設(shè)可以令數(shù)學(xué)教學(xué)有序開展，如果教師課前缺失預(yù)設(shè)，很容易使課堂低效，使學(xué)生不能更好地掌握知識(shí)，因此，教師應(yīng)該做好課前預(yù)設(shè)，做好充分的準(zhǔn)備。

一、依賴預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖說預(yù)設(shè)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但也不能過分依賴預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)只是一種教學(xué)設(shè)想，而教師在實(shí)際教學(xué)中不可能完全按照設(shè)想來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的多種情況往往是預(yù)設(shè)不了的。比如在教學(xué)乘法口訣的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)了很多關(guān)于乘法的內(nèi)容，但是如果有學(xué)生提到了除法，就是預(yù)設(shè)的盲點(diǎn)。有的教師會(huì)因?yàn)槿狈?yīng)對(duì)，就會(huì)打亂正常的教學(xué)流程，使得課堂變得混亂；盡管不少教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)這種超出預(yù)設(shè)的情況，往往強(qiáng)行中止學(xué)生的發(fā)問，影響了學(xué)生的情緒，不利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。因此教師應(yīng)該在講求預(yù)設(shè)的同時(shí)，充分鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，令預(yù)設(shè)與生成相互彌補(bǔ)，師生彼此促進(jìn)，共筑和諧高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教師的思維往往是周密有序的，但往往他們也容易形成思維定式。而學(xué)生的思維往往是開放、無序、跳躍的，因此在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思路有些時(shí)候會(huì)與教師的預(yù)設(shè)相左。當(dāng)教師在課堂中將自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，那么學(xué)生的思維就受到了限制，就無法進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。而教師長(zhǎng)期這樣教學(xué)，也會(huì)失去創(chuàng)新的能力，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此教師首先要解放思想，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析問題、解決問題的習(xí)慣。教師不僅自己要多角度思考教學(xué)方法，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和想象，形成師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)，令師生的思維碰撞出美麗的火花。當(dāng)學(xué)生的思維脫離實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的說明，然后再給予適當(dāng)?shù)闹敢罱K讓學(xué)生走上正確的思維軌道，進(jìn)而化解預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾。

三、增加探究讓課堂動(dòng)態(tài)生成

新課程改革的一個(gè)基本理念就是要讓學(xué)生將接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，因此教師在教學(xué)中要做到“做”“想”“講”有機(jī)結(jié)合。接受式學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，但學(xué)生基本上處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更積極地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性與魅力。而且探究式學(xué)習(xí)主張學(xué)生創(chuàng)新思想和開拓思維，提倡大膽想象和假設(shè)。因此，教師要將探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生扎實(shí)地理解和掌握數(shù)學(xué)概念與解題方法，同時(shí)培養(yǎng)良好的思維能力、更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師也應(yīng)該設(shè)置更多的探究式教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的氛圍。比如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，為了讓學(xué)生積極自主探究，教師就需要預(yù)設(shè)相應(yīng)的情境，比如借助長(zhǎng)方形紙片和正方形紙片，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形的面積是怎樣計(jì)算的；還可預(yù)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)題，讓學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法。在這種探究和生成中，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)過程的精彩充實(shí)，自然也就會(huì)令預(yù)設(shè)與生成共精彩。

總之，一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)有預(yù)設(shè)更有生成的課，課堂上，學(xué)生必須通過自己的有效探究來生成和建構(gòu)知識(shí)。教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程必須有預(yù)設(shè)，但在具體教學(xué)時(shí)又需要做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)中，不僅有數(shù)學(xué)概念與方法的生成，也有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成，有師生之間的情感的交流，還有學(xué)習(xí)資源與過程狀態(tài)的生成。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，決不能走向任何一個(gè)極端。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有教師對(duì)各種課堂教學(xué)相關(guān)因素多關(guān)注多預(yù)設(shè)，才能提升課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放；令數(shù)學(xué)課堂變得更加和諧，讓小學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校）

□責(zé)任編輯：萬永勇