信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李媛

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提升影響重大，信息技術(shù)的應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有了很大改善。但依然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，絕大部分教師的教學(xué)觀念都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化的教學(xué)觀念也逐步應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊有一部分教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在課堂教學(xué)上依然常見(jiàn)。

很多教師不愿利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，仍舊沿用以往的教學(xué)模式開展教學(xué)，然而在多數(shù)時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適用當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，難以取得理想的效果。部分教師在教學(xué)期間，嘗試應(yīng)用新的教學(xué)方式，可是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，難以把控好，導(dǎo)致應(yīng)用效果不太理想。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師。”從中不難看出，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是憑興趣進(jìn)行。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生往往表現(xiàn)得不太理想，而那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生通常表現(xiàn)得非常認(rèn)真和努力。

比如，在講解第十章“數(shù)據(jù)收集、整理與描述”時(shí)，這一章節(jié)的知識(shí)是關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和直方圖進(jìn)行了解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師挑選10名學(xué)生，讓每名學(xué)生從65～85之間隨機(jī)說(shuō)出一組數(shù)據(jù)。10組數(shù)據(jù)收集之后，教師將每組數(shù)據(jù)視為一名老年人的年齡，然后利用計(jì)算機(jī)畫出直方圖，用于顯示各組年齡。學(xué)生在看到直方圖之后，恍然大悟：喔，這就是老師讓我們說(shuō)出數(shù)據(jù)的原因。然后教師可以讓幾名學(xué)生就直方圖呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行描述，不同的學(xué)生對(duì)直方圖的內(nèi)容有著不同的理解，從各個(gè)角度發(fā)表了自己的看法，隨后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)波瀾不驚，無(wú)形之中就完成了一堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)課，從數(shù)據(jù)收集，到數(shù)據(jù)整理，再到數(shù)據(jù)的描述絲毫不落，順利完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)更容易突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)難度并不高，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)未能形成抽象思維，在理解部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候仍會(huì)遇到一定的困難。特別是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，剛進(jìn)入小學(xué)階段，遇到難度稍大的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果一味地灌輸，那么就無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。要想提升學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可嘗試運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的東西形象化，將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，將所要講解的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在屏幕中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，在講解第四章“幾何圖形初步”時(shí)，由于圖形的抽象性較強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)物輔助教學(xué)的話，一些知識(shí)點(diǎn)難以講解。具體以幾何體的截取為例，在開始截取一些簡(jiǎn)單的幾何體，師生共同完成這一截取任務(wù)。隨著問(wèn)題的難度加大，學(xué)生操作的難度也隨之增加，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法截取成功。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行演示。這樣學(xué)生在觀看演示之后紛紛表現(xiàn)非常驚訝，加深了對(duì)幾何截取相關(guān)內(nèi)容的印象。整堂數(shù)學(xué)課下來(lái)，教學(xué)非常輕松，不僅節(jié)約了時(shí)間，還讓學(xué)生很好地掌握了幾何截取的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)更方便解決動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題

幾何知識(shí)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的抽象性，因而學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)知識(shí)形成正確的理解。動(dòng)態(tài)幾何問(wèn)題運(yùn)用變化的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)由靜止的定態(tài)到按某一規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)背景，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠?qū)缀蔚摹斑\(yùn)動(dòng)”情況用課件展示在學(xué)生面前，學(xué)生就可以了解其變化特征，抓住其臨界狀態(tài)，尋找問(wèn)題的突破口。信息技術(shù)的運(yùn)用，有效地解決了學(xué)生理解難的問(wèn)題，消除學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)幾何學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生能更加直觀形象地進(jìn)行動(dòng)態(tài)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分之一。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗