小學語文名著教學策略研究

雷智斌

語文作為小學階段的重要課程，能夠有效鍛煉學生的理解能力和邏輯思維能力，而名著教學作為小學語文教學的重要內容，在傳統小學語文教學中卻未受到足夠的重視。一些教師認為名著教學難度較大，需要花費較多的時間和精力，而考試時涉及的內容的較少，名著教學的實際意義較小。但學生可以通過名著閱讀可以了解我國的傳統文化，接觸其他國家的文化內容，對拓展學生的視野有很大的幫助，我們教師必須對名著教學加以重視，克服教學困難，學習相關的教學方法和教學理念，將其運用到實際教學中，真正有效地發揮名著教學的作用。

一、放回原文進行名著整體教學

仔細研究現有的小學語文教材，其中存在著不少名著內容，如《哪吒鬧海》《林沖棒打洪教頭》等，多是節選自不同的名著，編者在編選書目時受條件限制，只可以選取其中的一個小故事，這也造成了一個問題：故事的發展必然有其前因后果，這種節選的文章無法充分說明故事發生的背景，學生在閱讀時難免會產生疑惑。但由于學習任務較重，很少有學生會在課后去探究故事發展的原因以及后續的發展；而且，有些教師在教學時并不會有意地帶領學生了解課文節選內容之前的故事，這就給學生的學習造成了一定的難度，學生不了解事情發生的前因后果，也就很難理解課文講述的內容。因此，為了解決這個問題，我們教師需要轉變教學方法，將片段故事放回原文中進行名著整體教學。這就要求教師合理安排教學內容，在學期剛開始時教師就需要制訂合理的名著教學方法，仔細研究本年級語文課本中的課文，選擇合適的篇目定位名著教學內容，調整課文教學順序，盡可能將名著課文放到最后講解，使學生可以有充足的時間閱讀完整本名著；教學一開始，教師就需要告知學生本學期的名著學習目標，要求學生自行制訂閱讀計劃，按時完成閱讀任務，為后續的課文教學奠定基礎。

二、通過名著演繹進行名著教學

名著演繹是指教師在進行名著教學時安排學生對具有可演繹性的名著部分進行演繹，通過學生的切身體驗來幫助學生理解課文內容，提高學生的閱讀理解能力。在傳統的小學語文名著教學中，教師往往是結合自己的教學經驗進行，按照“識字教學—課文解析—課后訓練”的步驟進行名著內容的教學，與普通現代文教學方法無異。但很大部分的名著課文是節選自長篇小說，或者是進行一定改編的，按照傳統教學學生無法了解事情發展的原因和后續，也就無法有效地體會名著的情感。因此也就導致許多學生在學習時無法了解名著學習的方法，未能充分發揮名著的作用。因此，我們教師需要轉變教學方法來提高名著教學的效率，促進學生對知識點的理解。而名著演繹恰好可以改善這一教學狀況。教師在進行名著教學時可以鼓勵學生自主表達自己的想法，允許學生選取自己喜歡的故事情節來進行演繹，在演繹過程中，學生自然就可以感受到作者的情感，有效加深學生的印象。

例如，在組織學生閱讀《賣火柴的小女孩》時，筆者發現學生對該課內容的閱讀興趣較高，了解學生的心理后，筆者通過演繹的方法來進行閱讀內容的解析。學生六個人為一組，每組成員選擇自己喜歡的角色進行表演，允許學生對閱讀文本進行一定的改編。學生積極地參與到這個活動中，紛紛提出自己的意見和想法，小組成員利用課余時間進行排練和劇本的修改，一個月后的語文課上，學生輪流進行匯報表演，筆者根據學生的舞臺表現力、名著改編能力等進行打分，最終選出優勝組。通過表演，他們能夠切身體會小女孩的感受，對其產生發自內心的同情。

三、通過多媒體教學軟件進行名著教學

傳統名著教學主要是以教師講解結合書面文字開展，教師根據自己的教學經驗對教學內容進行講解，學生則坐在下面進行聽講，整個過程中需要學生花費一定時間和精力，但教學效果卻較差，教學氛圍較為沉悶，學生埋頭閱讀相關的內容，而講師一股腦兒地將想要講解的內容全部灌輸給學生，學生還未理解上一個知識點就不得不跟著教師學習下一個知識點，教師認為自己完成了教學任務，但實際的教學效果卻不明顯。隨著科學技術的發展，多媒體軟件在現代教學中的運用逐漸普及，與傳統教學枯燥的氣氛不同，多媒體教學能夠從視覺、聽覺多重角度刺激學生的感官，引起學生的注意，有效地吸引學生。現有的小學教材中存在的名著篇目都有一些相關的視頻或音頻，能夠有效地還原故事情節，塑造濃烈的故事氛圍。教師在教學時可以對其進行合理的利用，通過多媒體軟件進行名著教學，既可以降低教學的難度，也可以有效地活躍教學氛圍。

名著教學對教師的教學能力要求較高，因此，我們教師必須不斷學習新的教學方法和教學理論，提高自身教學實力，將其運用于實際教學中，通過整本名著教學、名著演繹教學，結合多媒體教學軟件有效地開展名著教學活動，真正有效地吸引學生，使學生可以有效地參與到教學中，提高名著教學的有效性。

（作者單位：江西省贛州市興國縣古龍崗中心小學）

□責任編輯：陳 易