農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲中教師定位的實踐研究

張懷霞

[摘 要] 農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲中教師定位的實踐研究，需要教師對自身作用作出客觀評估。幼兒應(yīng)該是區(qū)角游戲的主體，教師需要在幼兒展開游戲過程中給出必要的引導(dǎo)和服務(wù)，而不能過多干預(yù)和過分管理，以免造成區(qū)角游戲的被動局面。區(qū)角游戲中，教師應(yīng)該是游戲設(shè)計者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，需要利用一切手段，為區(qū)角游戲順利展開提供有力保障。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村幼兒園；區(qū)角游戲；教師定位

農(nóng)村幼兒園區(qū)角游戲設(shè)計受條件限制，教師需要對自身進(jìn)行科學(xué)定位。在區(qū)角游戲操作過程中，教師應(yīng)該是區(qū)角游戲的設(shè)計者、觀察者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，不能過多干涉幼兒活動，也不能放任不管，適時適當(dāng)介入是最為明智的。

一、教師是區(qū)角游戲設(shè)計者

區(qū)角游戲有自身特點，凸顯幼兒主體意識應(yīng)該成為最重要追求。教師要正視這一活動的內(nèi)在屬性，為區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，對區(qū)角游戲的操作形式進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，以有效激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。首先，教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的游戲環(huán)境，幼兒年齡較小，自由活動時存在許多心理障礙，教師需要用眼神、表情、動作，給幼兒以更多鼓勵。其次，教師要為幼兒區(qū)角游戲提供必要的場地和材料環(huán)境。區(qū)角游戲需要有一定的時空條件，而農(nóng)村幼兒園存在一些現(xiàn)實問題，需要教師作出合理的設(shè)計。

作為農(nóng)村幼兒園，區(qū)角活動空間不大，分界也不是十分清楚，為讓幼兒有更多實踐操作體驗，我們專門設(shè)置了“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“生活區(qū)”。在美工區(qū)內(nèi)，我們布設(shè)了農(nóng)村特有的材料：作物種子、秸稈、蔬菜和水果的模型等；建構(gòu)區(qū)里有磚頭、石頭、沙子、積木玩具等；生活區(qū)里有針線、碗筷、農(nóng)具等。幼兒在不同區(qū)角可以做不同游戲操作。如縫制沙包活動，我們經(jīng)常玩運送沙包的游戲，需要大量的沙包。教師發(fā)動幼兒自行縫制沙包，不僅解決了玩具不足的問題，還鍛煉了幼兒的多種操作能力。我們成功引入沙包制作游戲，并讓幼兒參與沙包的縫制，不僅給幼兒帶來動手操作機會，還能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗品質(zhì)。又如用種子串門簾游戲，教師先讓幼兒將種子進(jìn)行分類，根據(jù)大小和顏色不同進(jìn)行操作，然后指導(dǎo)幼兒串門簾，幼兒主動性很高，很快就掌握了操作程序。在成果展示時，幼兒都有精彩表現(xiàn)。教師積極點評，并將幼兒操作成果拍成照片，傳送給幼兒家長。

教師為幼兒設(shè)計多種區(qū)角，這是根據(jù)農(nóng)村幼兒園辦學(xué)特色展開的創(chuàng)新設(shè)計，其適合度更高。幼兒參與相關(guān)游戲活動時，教師跟進(jìn)指導(dǎo)幫助，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機會。從幼兒實際表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師區(qū)角游戲設(shè)計是比較成功的。教師將手工操作設(shè)計成游戲，這已經(jīng)是一種創(chuàng)意，將幼兒表現(xiàn)給出個性評價，極大調(diào)動了幼兒參與熱情。

二、教師是區(qū)角游戲觀察者

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲時，會根據(jù)自身需要展開游戲操作，這樣很容易出現(xiàn)秩序混亂現(xiàn)象。教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助幼兒順利進(jìn)入?yún)^(qū)角場地，展開個性游戲操作。教師還需要注意幼兒游戲興趣指數(shù)變化，游戲材料使用情況，以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整操作。

觀察幼兒需要全方位了解幼兒游戲操作興趣、行為表現(xiàn)、同伴交流等情況，教師需要放下身段，以游戲者的身份介入，這樣才能獲得最真實有效的觀察信息。如果有必要，教師需要將觀察發(fā)現(xiàn)都做好記錄，并隨時進(jìn)行分析整理，從觀察中找到解決問題的方法。如區(qū)角游戲認(rèn)識各種水果、蔬菜、種子，用一些農(nóng)作物種子展開粘貼活動，教師適時介入，不僅要幫助幼兒進(jìn)行辨識，還要觀察幼兒對游戲的興趣高低。為給幼兒帶來更多啟迪，教師專門找來一些粘貼作品加以展示，并對粘貼操作進(jìn)行示范展示。幼兒參與游戲操作的興趣被點燃，區(qū)角內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師通過細(xì)致觀察，對幼兒表現(xiàn)有了新認(rèn)知，及時調(diào)整游戲操作方向，給幼兒創(chuàng)設(shè)更多活動機會。這樣的觀察當(dāng)然是有價值的。教師對幼兒游戲適合度評估，主要是通過觀察幼兒表現(xiàn)獲得的，可見主動觀察是必不可少的教學(xué)手段。幼兒有個性追求，教師教學(xué)預(yù)設(shè)會出現(xiàn)一些不匹配現(xiàn)象，通過觀察加以彌補，這也是幼兒教育的最突出特點。

三、教師是區(qū)角游戲引導(dǎo)者

區(qū)角游戲的根本任務(wù)是訓(xùn)練幼兒的主體意識，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和啟迪。幼兒大多有個性思維，在區(qū)角游戲中，只是根據(jù)自己的理解展開相關(guān)操作，這勢必會形成浮躁感。教師應(yīng)及時介入。教師的具體引導(dǎo)需要建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)之上，這樣才能提升區(qū)角游戲品質(zhì)。農(nóng)村有豐富自然資源，教師有意識將這些資源運用到區(qū)角游戲之中，勢必給幼兒帶來全新感知機會。

農(nóng)村資源有自己的特色，科學(xué)利用可以創(chuàng)設(shè)更多區(qū)角游戲形式。如稻草，這是農(nóng)村最容易弄到的游戲材料，教師將幼兒引到區(qū)角后，現(xiàn)場為幼兒做出操作示范，為幼兒編制小花籃、稻草人、小馬等制品，幼兒深受啟發(fā)，紛紛要求自己操作。教師將幼兒分成幾個小組，讓幼兒展開合作游戲操作。在教師作品的啟發(fā)下，幼兒操作進(jìn)入佳境之中。一個個稻草制品呈現(xiàn)在教師面前，有稻草長頸鹿、稻草獅子、稻草長龍……雖然這些造型還比較模糊，但幼兒對自己的創(chuàng)作還是比較滿意的。教師請幼兒自己介紹相關(guān)作品。有幼兒說：“這是我們制作的稻草蛇，看這彎彎曲曲的蛇身，還有這蛇頭，都是比較形象的。我們在蛇頭制作時，還專門用塑料球增加了眼睛，這樣就更逼真了。”教師也參與到評價活動之中：“你們制作的這個花籃是不錯的，如果真的有鮮花放進(jìn)來，肯定會更美妙的，說明你們是很有創(chuàng)意的。”幼兒聽教師這樣評價，都顯得特別興奮，參與制作的熱情更加高漲。

農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件雖然較差，但有自己的特色，在區(qū)角游戲設(shè)計時，充分利用農(nóng)村特有資源，一樣能夠獲得豐碩學(xué)習(xí)成果。

四、教師是區(qū)角游戲服務(wù)者

教師應(yīng)該是幼兒區(qū)角游戲的服務(wù)者。在區(qū)角游戲設(shè)計中，教師需要充分考慮幼兒實際需求展開操作。在區(qū)角游戲管理中，教師需要通過觀察為幼兒提供服務(wù)。在區(qū)角游戲評價中，教師需要觀照幼兒心理需求給出積極評價。這些實踐操作都帶有服務(wù)屬性。農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，為區(qū)角游戲設(shè)計帶來一定困難，教師還需要綜合考慮農(nóng)村自然資源的利用，這也屬于教學(xué)服務(wù)意識。

農(nóng)村有廣闊的自然資源，這也是我們自己的優(yōu)勢條件，將幼兒帶到大自然中，這個區(qū)角會大到無邊無際。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到自然中做游戲，如在沙地上、石頭上作畫，這樣的游戲更具有個性特點。在沙地上作畫，根本不需要有其他道具，找一些小木棒就可以了。我們?yōu)橛變簞澏▍^(qū)域，讓幼兒在這個范圍中自由作畫。幼兒特別喜歡涂鴉，有這樣的自然條件，當(dāng)然是異常興奮的。當(dāng)幼兒開始繪畫時，教師跟進(jìn)觀察，聽幼兒講解圖畫內(nèi)容，也可以給幼兒提供一些建議。在石頭上作畫，需要教師給幼兒提供一些彩筆，并進(jìn)行示范操作，幼兒看到教師畫出了小動物之類的圖畫，便開始躍躍欲試了。在教師引導(dǎo)下，整個大自然成了幼兒的畫室。幼兒繪畫告一段落之后，教師組織幼兒逐個參觀這些作品，并給出高度評價，幼兒作畫的熱情始終不減，游戲場面熱熱鬧鬧。教師利用手機拍照收藏，并利用機會在班級內(nèi)播放，這對幼兒帶來的心理沖擊是比較強烈的。

農(nóng)村幼兒園在開展區(qū)角游戲活動時，教師由于認(rèn)識不足，出現(xiàn)一些定位問題，使得區(qū)角游戲達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練目標(biāo)。因此，作為幼兒教師，需要正視自身存在的意義，在幼兒區(qū)角游戲中扮演重要角色，對幼兒區(qū)角游戲進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、細(xì)致觀察、積極引導(dǎo)、鼓勵評價，提供必要的服務(wù)，這樣才能有效提升區(qū)角游戲操作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王區(qū)區(qū).教師在幼兒游戲中的角色定位[J].考試周刊，2013（47）.

[2]張蓓紅.談“自由空間：改造幼兒園區(qū)角游戲”的實踐與思考[J].華夏教師，2016（03）.

[3]張曉華.幼兒園區(qū)角游戲中教育價值的缺失及回歸[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.

責(zé)任編輯 鄧 振