小學數學課堂中凸顯教學有效性的三要素

應紅娟

[摘 要] 我國小學階段的教育正在向多元化的方向發展，數學這門學科也不例外，因此教師都希望立足于“課堂有效性”來凸顯教學的三大要素——導入、調控和收尾。顯然，這三者在時間與步驟的層面上都具有遞進的含義，所以教師在開展有序教學的同時，一定要注重學生基礎知識的鞏固，而后才能適當地實施拓展性學習，最后還要把握總結與歸納的重要性，只有這樣才能讓新知識點石成金。作為學生的領導者，教師應當注重課堂教學的效益，堅持走“有效教學”的發展道路，遵循學生的心理、性格特征提倡激趣式教學，從而讓小學生的數學學習贏在起跑線上。

[關鍵詞] 數學；導入；調控；收尾

何謂“教學的有效性”？其實，這一問題的確切答案是教師在通過一段時間的教學之后，學生的學習能力與理解水平能夠上升到對應理想的層次上去。以小學生學習的進步與否來衡量數學教師教學的有效性高低。課堂教學的目標就是保障小學數學課堂知識輸出的有效性，因此，筆者提出了三個針對性要求，希望教師能夠按部就班地實施課堂教學，并引進諸多的先進手段，擺脫傳統教學模式下“黑板+粉筆+課本”三大主體的束縛，讓學生能夠接觸到愈來愈豐富的課外資源，從而更加有效地開拓學生在數學領域的視野，構建起數學與生活之間的橋梁，加強學科的實用性。

一、知識導入

小學數學相較于其他學科而言，它的一個突出難點是邏輯性與抽象性顯著，學生在學習的起始階段會顯得比較吃力。為了降低新知識傳授的難度，教師一定要緊抓“導入教學”這一良機，利用最短的時間來提升學生的興趣與求知欲。這就需要教師突破古板教學的第一步，用豐富的趣味小故事、視聽結合的現代化教學設施等扣住學生的心弦，牢牢地吸引他們的眼球，降低學生在課堂時間內開小差或走神的頻率。這樣一來，班級內濃郁的學習氣氛與合作環境就會被烘托出來，學生也會逐漸地進入最佳學習狀態中。在日常的教學中，通用的導入方式有：①以舊知識引入新知識法，它注重的是新舊知識間的銜接；②激趣導入法，它的宗旨是培養學生認真嚴謹的學習態度；③創設情境式導入法，主要目的是幫助學生積累學習經驗。

例如：在講解《角的度量》時，因為這一過程并沒有新奇之處，所以教學過程中難免會顯得枯燥乏味，這就意味著在教學的開始就失去了吸引學生注意力的功能性。這將會對學生的空間想象與算法能力造成諸多的阻礙。為了化解這一難題，教師一定要花費時間與精力在導入教學上，創設出引人入勝的情境。為此教師可以預先下載好一段視頻：其中是一群小孩子在玩“滑滑梯”的游戲，畫面有兩個不同的滑梯，第一個滑梯后面排了好長的隊伍，很多孩子都爭先恐后想要玩第一個；而第二個滑梯周圍的孩子寥寥無幾，甚至有人在上面徘徊，顯露出不敢玩的樣子。播放完視頻后，教師便可向學生提問：“是什么原因導致孩子們對兩個滑梯的態度完全不同的？”有學生立馬回答說：“因為第二個滑梯的坡度明顯大于第一個，所以危險系數更高，給他們帶來了無形的心理壓力。”教師緊接著說道：“其實歸根究底，是‘角度的問題，同學們想不想隨著老師學習‘角的度量這一知識呢？”“有了之前趣味小視頻的鋪墊，學生對新知識產生了濃厚的興趣，使整個過程的教學變得更加有效。

二、調控環節提升學生的理解能力

在小學數學教學的“三要素”中，“調控”是中間環節，也是最關鍵的一步。調控即為教師根據教學情況做調整，使學生的學習理解速度能夠與教師的輸出速度相媲美。如果教師直接忽略這一步驟的話，就容易造成師生之間脫節的現象，不有利于課堂互動環節的推進，同時使課堂教學的有效性大打折扣，百害而無一利。而且現在的小學數學課堂都是由多個環節組成的，這樣一來課堂傳授的內容就比較繁重，這些任務或多或少會給學生帶來心理和生理上的壓力。為使這些壓力轉換為動力，教師亟須站在學生的角度思考問題，對教學的進度進行適當的調控，使之在新舊知識理解之間找到一個平衡點。

例如：在教學《平行四邊形的面積算法》這一小節的內容時，按照教學的慣例，教師會先和學生復習一些基礎圖形（如長方形、正方形、三角形等）的面積計算公式，然后借機引入平行四邊形的面積算法。這些恰當的復習也很有可能為學生帶來一定的啟發，有學生說出心中的質疑：平行四邊形的計算公式是不是也是用底與高相乘就可以了？針對這一問題，教師就可以得出“學生已做了預習工作”的結論，因此教師沒有必要再從頭開始與學生分析平行四邊形面積計算的由來，只需要順著學生的問題進行講解即可，這樣的適度調控既節約了教學的寶貴時間，同時也訓練了師生之間的一種默契程度，久而久之，學生就會對教師的教學萌生信任感。而且由長方形到平行四邊形的衍生也能夠加深學生對這些平面圖形的印象，更加方便地讓他們對各個圖形的面積算法進行適當的歸類，從而為小學生的學習開辟了一條捷徑。

三、收尾工作歸納學習心得與體會

在任何一門學科的教學中，收尾都是壓軸的環節，沒有“收尾”的教學是不完整的。直率地來說，“收尾”就是對某一階段的教學做一個總結，回顧上一階段學習的內容與效果，從而幫助學生找到自身的薄弱點，便于采取彌補性策略進行專題性的鞏固。在開展收尾工作的過程中，教師單槍匹馬地對教學進行整合也是無益的，只有教師與學生之間達成穩定的合作，搭建起彼此之間交流學習心得的平臺，才能徹底激發出“收尾”這一要素的作用。當然，收尾也能夠起到畫龍點睛的效果，在為時45分鐘的課堂時間內，部分學生會出現走神的現象，收尾的工作也能夠降低他們的“失去”，同時為他們的課后溫習工作做出了明確的指示。

例如：在教“平均數”的知識點時，教師可以按以下方案進行收尾：通過整體的思考與分析，結合以往學過的除法知識，找出問題的關鍵信息，得出求平均數的核心思想：總量÷份數=平均數。這樣一來，學生在解題時只需要找出對應的數學量，就能夠快速地解出答案，大大提升了他們的學習效率和正確率。同時，通過這一簡便式的總結，也加深了小學生對重難點知識的鞏固，降低了他們對文字記憶的難度。由此可見，在收尾的過程中，也是相當考驗教師的教學能力的，因為這項工作講究精煉傳神，如果最終的總結不符合學生的認知，則會起到事倍功半的惡效。所以，教師在歸納的過程中，盡量從“找規律”的角度入手，培養學生的發展學習能力，而不是直接“授人以魚”。

影響小學數學教學有效性的因素絕非以上三點，只是“導入”“調控”“收尾”這三項工作有一定的象征意義，同時也明確地指示了相應的時間階段，所以小學數學教師切忌忽視這三大要素，一定要在正確的時期實施正確的教學方案，做到實時的調控。同時，教師還要根據以往的教學經驗進行適當的總結，將最新穎、最有說服力的經驗付諸實際行動，讓學生在理論知識與實際解題這兩者之間找到平衡點，不斷地提升自身的數學學習能力，向社會輸送年輕的血液。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶