生命供給側是道德體驗活動的路標

許紅杰

道德體驗活動作為學校德育工作的有效路徑，受到了普遍關注。以人為本的學校德育，應立足于兒童的立場，尊重兒童生命成長規律，從兒童生命現實狀態、境遇和發展需要出發，讓兒童感受生命的尊嚴感、幸福感和成長感，從而實現對學生生命成長的關懷和引領，這樣才能使德性成為學生精神生命的支柱和靈魂。

第一，生命供給側是道德教育的基本內容和主線。把生命供給側作為道德體驗活動的內容和主線，有利于整合優化學校德育的內容和目標，喚起學生的生命意識，引領學生追求更高的道德價值境界。

第二，生命供給側是喚起學生自然本性和德性發展的源動力。把對學生的生命需求作為一種德育理念和出發點，主張將生命供給側融入德育形態，喚醒潛在的道德需要，實現外在的價值與學生內在的本性有機結合，促進學生精神生命提升和德性滋養。

第三，落實生命供給側是提高道德體驗活動實效性的關鍵。道德體驗活動的開展旨在使學生身臨其境（包括真實和想象之境）并能獲得一定的道德經驗和內在體驗。它不是成人的簡單說教，而是兒童精神生命成長的活動場，是讓道德教育自然地融入兒童生命成長的河流的渠道。

明確生命供給側，構建基于生命需求的道德體驗活動的理論框架是班主任老師的必修課，是提升道德體驗活動實施的關鍵，可從以下幾個方面努力：

一、道德體驗活動的主題要與成長話題相關

基于生命關懷的道德體驗活動主題要與學生成長中重要的話題息息相關，如：低年級通過“一年級生活開始啦”主題活動，引領孩子順利實現幼小過渡；中年級通過開展“我的好朋友”主題活動，幫助孩子建立良好的人際關系，避免友情缺乏帶來的幸福感缺失；高年級的“學習，快樂的成長體驗”等活動幫助孩子們正確認識學習生活，學會承擔責任等。也可以根據發生的情況，開展生命關愛行動等等。在生命成長的過程中，學生生活是整合的，既有道德成長元素，又有內在心理發展成分，只有貼近生活的體驗，才能觸發最深刻的感受。

二、道德體驗活動的過程要以兒童意義為重

教育意義是道德體驗活動的出發點，而兒童意義則是活動體驗的最終歸宿。活動參與的主體是兒童，他們喜歡的、覺得有意思的內容才會激起主動參與的意識并引發豐富的內心體驗，背離了兒童意義的活動也就失去了教育的意義。積極創設豐富生動、真實和富有針對性的道德學習和道德實踐活動的情境，讓孩子們能夠積極地自覺參與其中，專注扮演自己的角色，從而實現道德教育與學生內在生命成長得到有效的整合。

三、道德體驗活動過程應關注學生的感受

道德體驗活動要以喚醒和培育學生的德性為核心目標，如生命尊嚴感、道德價值感和道德選擇判斷能力等為主要體驗目標。每一個道德體驗活動的策劃都會有預期的教育效果假想，但最終決定效果的往往不在于我們教育了學生什么，而在于學生從中感受到了什么。所以要想實現教育目的與學生內在感受的有機融合，必須把生命關懷作為道德教育的核心內容和主線滲透在道德體驗活動之中。使每個參與道德體驗活動的孩子都能感受到生命關愛的溫暖和成長的快樂，體驗到生命成長的幸福，實現精神生命的自我體驗和成長。

四、道德體驗活動評價應致力于積極價值引領

德育活動最終目的是實現價值觀的培養，而德育體驗活動面臨的最大挑戰也是價值觀的轉變。基于生命關懷的道德體驗活動，應摒棄學校教育傳統的一元價值觀（非黑即白，非好即壞），徹底擺脫學生行為符合學校規范的就表揚，沒有達到要求的就簡單批評的否定式評價習慣。適當忽視兒童生命成長中必然存在的缺點，使用陽光強化的方法，致力于挖掘人性中最美好的地方，從而順應人的價值觀在不斷追求中改變和提升的客觀規律。

五、道德體驗共同體建設是落實生命供給側的終極保障

作為道德體驗活動的設計者，教師要從學生生命成長的視角提出道德體驗活動的主題和內容，而不是站在教育者的立場提出教育主題；作為道德體驗活動的組織者，教師要注重創設積極的道德體驗活動情境，以敏銳的目光關注兒童獨特的體驗，并加以適時點撥，不斷觸及和喚醒學生內在的生命意識；作為活動的共同參與者，教師要真誠地展現完整的自己，在互動交往中分享彼此的見解，在情感共振過程中深化德性體驗，使道德體驗活動成為一種充滿德性的共同生活，真正提高道德體驗活動的實效性。

我們把生命供給側作為有效道德體驗活動的路標，試圖改變陳舊的德育活動模式，在小學德育活動中真正落實素質教育和新課程的理念，使德育活動真正成為兒童生命成長的平臺。同時，使德育活動滋潤學生心靈，促進學生德性的養成，并以此突破德育實施瓶頸，提升學校德育的實效性和高品位。

（作者單位：江蘇省宜興市城南實驗小學）

□責任編輯：王鋒旗