語文教學中如何創造問題情境

李鵬飛

現代教學觀要求在課堂教學中不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生體驗知識發現的過程，掌握發現的方法，形成發現的意識和能力。要發現知識，就必須發現或面對教學出現的問題，沉浸在問題情境中研究解決問題，問題情境是把有效的問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，同時以問題喚醒學生的潛能，讓學生通過積極主動地探究，實現知識技能的自我建構并獲得如何獲取知識的方法，從而培養其智慧和能力，完善其主體人格。而如何讓課堂教學中的提問形成有價值的問題，筆者結合自己教學實踐經驗談談自己的看法。

一、抓住興趣點，緊緊圍繞興趣點質疑提問

興趣是孩子最好的老師，只有抓住興趣點提問，才能激發學生學習的興趣，促進學生主動思考知識點，緊緊圍繞興趣點提問，能夠充分調動學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如在教學小學語文《桂林山水》時，由于學生的想象力比較差，因此，上課伊始，我充分利用課文精美的插圖和多媒體視頻，豐富學生的想象能力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，幫助其理解課文內容。又如在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，先讓學生認真仔細地讀題目，然后談談自己讀完題目以后有什么感興趣的問題，有什么疑惑的問題？學生在反復讀了幾遍、仔細琢磨了一會兒后紛紛躍躍欲試，談自己感興趣的問題：林沖打的是誰？為什么要打？拿什么來打？然后我順勢而導，學生迫不及待地想知道自己感興趣的問題，紛紛用自己最喜歡的方式與文本展開了充分的對話。這樣精彩的提問使課堂生機勃勃，使教學有聲有色。而這些問題的提出體現了教學藝術性，體現在教師對文本深入的研究上，激發了學生的求知欲望，而問題的提出與學生的智力和知識水平的發展是相適應的。這樣有助于課堂設計目標的達成，提高教育教學的效率和質量。

二、抓住發散點，緊緊圍繞發散點來提出問題

教師在教學設計時要充分挖掘教材的內涵和外延，抓住教材中最能引起發散思維的發散點進行提問，對學生進行發散思維的訓練，這樣做不僅有助于學生對課文內容的深刻理解，而且還有助于對學生創造思維的培養。如在教學《炮手》時，我在抓住描寫炮手神態變化的詞語教學后，讓學生大膽地想象：戰爭勝利以后，一無所有的炮手回到了自己的家鄉后會發生什么？這樣一問，就打開了學生思維的閘門，紛紛表達自己的見解，有位同學這樣寫道，炮手走過了那座熟悉而又陌生的橋，站在自己熟悉的地方，眼前是一片陌生的廢墟，炮手思緒萬千，千般滋味涌上心頭，如果自己稍微地偏一下炮口，自己家唯一的財產——紅磚白墻的房子就會保存下來，但多少慈祥的父老鄉親，多少親密無間的戰友都倒在血泊之中，說不定自己沒有機會回到自己的家鄉，想到這兒炮手的臉上洋溢出一絲絲的笑容，他大踏步地走進村子，在鄉親們的幫助下，用自己勤勞的雙手又建成了一座比以前漂亮的新房子，并娶了老婆，生了孩子，一家幸福地生活著。發散點的問題提出，既讓學生加深了對文章深層次的理解，又培養了學生的想象能力、創造能力。

三、抓住模糊點，緊緊圍繞模糊點提出問題

由于受知識結構構建的限制和欣賞能力的限制，小學生對課文深層次的挖掘是達不到的，因此，對課文的理解是片面的，這就要求教師在課堂實踐過程中，根據學生反饋的信息準確地捕捉學生認識上的模糊點，提出問題，引起學生的思考，這樣可以讓學生更有效地理解課文的內容。如在教學《武松打虎》時，在理解武松喝了十八碗酒時，有學生就質疑，雖然以前的酒沒有現在的酒度數這么高，但是十八碗不過岡，沒有先例，武松還能提棍上山，真的實在沒有比武松體質更好的人嗎？學生以此關鍵問題進行提問，引導學生對全文進行深入探究，從而明白了這章節是虛構的，作者以大膽隨心所欲的夸張，塑造了一個英雄人物的形象。因此，這樣的提問，即澄清了學生模糊的認識，又提高了學生的思維能力和語文綜合素養。

四、抓住聚合點，緊緊圍繞聚合點來提問

聚合點是集中反映單元主題或課文的主題。圍繞聚合點提問，可以抓住這一點提攜全文，保證教學的整體性。如在教學主題“奉獻”這一單元時，我們要緊緊圍繞單元主題“奉獻”來展開教學，讓學生明白三過家門而不入的大禹，為了治水無私奉獻、一心為民的高貴品質，明白炮手親手毀了他們家僅有的唯一財產的奉獻精神，然后根據主題，讓學生品詞析句，理解如何塑造人物的高尚品質，讓學生明白，人生的價值意義在于奉獻，而不在于索取。這種提綱挈領的提問導入方式，不僅調動了學生學習積極性，活躍了課堂氛圍，而且使學生深刻領會了知識。又如，在教學“森林”為主體的這一單元時，緊緊圍繞森林里不僅景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，讓學生明白綠樹成蔭，鳥語花香的森林王國最后消失得無影無蹤的原因是人們破壞了森林，受到了自然界的懲罰，告誡我們要愛護森林，保護大自然。

總之，創設新穎有趣、能吸引人、有懸念、有啟發性的問題情境，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性，既活躍了課堂氛圍，又培養了學生的綜合能力，得到了事半功倍的效果。