語文教學(xué)中如何創(chuàng)造問題情境

李鵬飛

現(xiàn)代教學(xué)觀要求在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程，掌握發(fā)現(xiàn)的方法，形成發(fā)現(xiàn)的意識和能力。要發(fā)現(xiàn)知識，就必須發(fā)現(xiàn)或面對教學(xué)出現(xiàn)的問題，沉浸在問題情境中研究解決問題，問題情境是把有效的問題看作學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，同時以問題喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過積極主動地探究，實(shí)現(xiàn)知識技能的自我建構(gòu)并獲得如何獲取知識的方法，從而培養(yǎng)其智慧和能力，完善其主體人格。而如何讓課堂教學(xué)中的提問形成有價(jià)值的問題，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓住興趣點(diǎn)，緊緊圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑提問

興趣是孩子最好的老師，只有抓住興趣點(diǎn)提問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考知識點(diǎn)，緊緊圍繞興趣點(diǎn)提問，能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用。如在教學(xué)小學(xué)語文《桂林山水》時，由于學(xué)生的想象力比較差，因此，上課伊始，我充分利用課文精美的插圖和多媒體視頻，豐富學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助其理解課文內(nèi)容。又如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，先讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀題目，然后談?wù)勛约鹤x完題目以后有什么感興趣的問題，有什么疑惑的問題？學(xué)生在反復(fù)讀了幾遍、仔細(xì)琢磨了一會兒后紛紛躍躍欲試，談自己感興趣的問題：林沖打的是誰？為什么要打？拿什么來打？然后我順勢而導(dǎo)，學(xué)生迫不及待地想知道自己感興趣的問題，紛紛用自己最喜歡的方式與文本展開了充分的對話。這樣精彩的提問使課堂生機(jī)勃勃，使教學(xué)有聲有色。而這些問題的提出體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)性，體現(xiàn)在教師對文本深入的研究上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而問題的提出與學(xué)生的智力和知識水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。這樣有助于課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的達(dá)成，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、抓住發(fā)散點(diǎn)，緊緊圍繞發(fā)散點(diǎn)來提出問題

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分挖掘教材的內(nèi)涵和外延，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這樣做不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解，而且還有助于對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)《炮手》時，我在抓住描寫炮手神態(tài)變化的詞語教學(xué)后，讓學(xué)生大膽地想象：戰(zhàn)爭勝利以后，一無所有的炮手回到了自己的家鄉(xiāng)后會發(fā)生什么？這樣一問，就打開了學(xué)生思維的閘門，紛紛表達(dá)自己的見解，有位同學(xué)這樣寫道，炮手走過了那座熟悉而又陌生的橋，站在自己熟悉的地方，眼前是一片陌生的廢墟，炮手思緒萬千，千般滋味涌上心頭，如果自己稍微地偏一下炮口，自己家唯一的財(cái)產(chǎn)——紅磚白墻的房子就會保存下來，但多少慈祥的父老鄉(xiāng)親，多少親密無間的戰(zhàn)友都倒在血泊之中，說不定自己沒有機(jī)會回到自己的家鄉(xiāng)，想到這兒炮手的臉上洋溢出一絲絲的笑容，他大踏步地走進(jìn)村子，在鄉(xiāng)親們的幫助下，用自己勤勞的雙手又建成了一座比以前漂亮的新房子，并娶了老婆，生了孩子，一家幸福地生活著。發(fā)散點(diǎn)的問題提出，既讓學(xué)生加深了對文章深層次的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。

三、抓住模糊點(diǎn)，緊緊圍繞模糊點(diǎn)提出問題

由于受知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的限制和欣賞能力的限制，小學(xué)生對課文深層次的挖掘是達(dá)不到的，因此，對課文的理解是片面的，這就要求教師在課堂實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提出問題，引起學(xué)生的思考，這樣可以讓學(xué)生更有效地理解課文的內(nèi)容。如在教學(xué)《武松打虎》時，在理解武松喝了十八碗酒時，有學(xué)生就質(zhì)疑，雖然以前的酒沒有現(xiàn)在的酒度數(shù)這么高，但是十八碗不過岡，沒有先例，武松還能提棍上山，真的實(shí)在沒有比武松體質(zhì)更好的人嗎？學(xué)生以此關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行深入探究，從而明白了這章節(jié)是虛構(gòu)的，作者以大膽隨心所欲的夸張，塑造了一個英雄人物的形象。因此，這樣的提問，即澄清了學(xué)生模糊的認(rèn)識，又提高了學(xué)生的思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

四、抓住聚合點(diǎn)，緊緊圍繞聚合點(diǎn)來提問

聚合點(diǎn)是集中反映單元主題或課文的主題。圍繞聚合點(diǎn)提問，可以抓住這一點(diǎn)提攜全文，保證教學(xué)的整體性。如在教學(xué)主題“奉獻(xiàn)”這一單元時，我們要緊緊圍繞單元主題“奉獻(xiàn)”來展開教學(xué)，讓學(xué)生明白三過家門而不入的大禹，為了治水無私奉獻(xiàn)、一心為民的高貴品質(zhì)，明白炮手親手毀了他們家僅有的唯一財(cái)產(chǎn)的奉獻(xiàn)精神，然后根據(jù)主題，讓學(xué)生品詞析句，理解如何塑造人物的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生明白，人生的價(jià)值意義在于奉獻(xiàn)，而不在于索取。這種提綱挈領(lǐng)的提問導(dǎo)入方式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，而且使學(xué)生深刻領(lǐng)會了知識。又如，在教學(xué)“森林”為主體的這一單元時，緊緊圍繞森林里不僅景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫，讓學(xué)生明白綠樹成蔭，鳥語花香的森林王國最后消失得無影無蹤的原因是人們破壞了森林，受到了自然界的懲罰，告誡我們要愛護(hù)森林，保護(hù)大自然。

總之，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、能吸引人、有懸念、有啟發(fā)性的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，得到了事半功倍的效果。