初中數學自主學習與自我糾錯有效結合的探究

段嵩

【關鍵詞】自主學習；高效課堂

一、高效的自主學習需要教師的正確引導

當前，大部分學生的數學學習的狀態都是被動的，教師只能“喂飯”而學生不會主動去“吃飯”，于是筆者思考，如何充分調動學生學習的主觀能動性、激發學生學習數學的欲望.筆者基于對所在學校學生抄作業的現象進行重新思考，筆者決定不再收作業練習冊中的答案，而是讓學生把答案隨身攜帶，教學生正確、有效的寫作業的方法，即讓學生完成作業后自行核對答案，并用紅筆批注.對于無法完成作業中題目的學生，可以在遇到難題時參考答案但不能抄寫答案，其可在原題上用紅筆畫問號，待教師進行二次批改.久而久之，筆者所教班級的學生養成了及時完成作業的習慣.這種方法提高了部分學生的成績，筆者進而發現這些學生對于數學的學習的興趣得到了有效激發.由此可見，初中數學實際教學過程中，應充分考慮本階段學生數學學習的特點，符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣，引發數學思考；充分考慮數學本身的特點，體現數學的實質；在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程.

對于數學課堂的幾次改革，再加上對于日常教學的一些思考，筆者認為學生能夠有效地自主學習，才能夠提升數學成績.因此，筆者每天給學生布置的數學家庭作業中增加了閱讀教材環節，要求學生獨立解答書上例題，并對比自己的解題過程和例題的解題過程，嘗試回答書本上的問題，多想、多思考學習方法.這個環節筆者進行不定期的檢查，這樣可以縮短學生課堂上閱讀教材的時間，然后每天隨機抽取一個小組對于本節課的內容進行總結、歸納，并提出問題，進而提高學生的小組合作能力.這樣，課堂前20分鐘的教學時間內包含了學生自主再預習、學生講課、學生點評回答相應問題，學生討論有爭議的問題并講解，最后教師點評總結.接著，仿照書上的例題做數學書課后的“練一練”欄目，投影并由學生點評講解，最后讓學生自主解題.這樣，學生整節課的參與度極高.這樣的教學方法實行了一段時間后，學生在課堂講話、走神的情況明顯減少.筆者認為，這樣的自主學習方式能夠讓學生透徹理解教材中的內容，學生通過對有關問題的探討，了解了所學過知識（包括其他學科知識）之間的關聯，應用意識和能力得到了有效發展.筆者認為，在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考；發揚教學民主，當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；合理地運用現代信息技術，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效益.

二、自主學習需要與教師的高效率課堂相結合

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式.以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式.所謂自主改錯是指學生通過對照答案或老師批改等方式獲知自己對題目的解答出現錯誤，從而利用自主學習時間改正自己錯誤的過程.自主改錯是學生改變對知識的錯誤理解，獲得正確知識的重要方法、分析產生錯誤的原因、糾正在運用知識于實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程.對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必將導致學習無法有效地繼續進行下去.

數學教學除了引導學生掌握基本的知識和能力，還擔負著培養學生養成良好的學習習慣、更好地進行自我教育的任務.同樣的錯誤老師給學生講解清楚以后，學生依然會出現錯誤，而且是反復出現錯，根本原因在于學生沒有養成良好的糾錯習慣，缺乏自查糾錯能力.因此，數學教學中培養學生作業自我糾錯能力，養成良好習慣，既可以減少學生錯誤概率，更能夠增強學生的自我教育，促進學生自主發展.筆者根據實際教學經驗，將學生的“自主學習”和作業的“自我糾錯”結合起來，突顯學生的主體地位，激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法.