淺析初中數學教學的生活化

曹明月

【摘要】新課程改革是當今社會教育發展的主要方向，基于核心素養教育背景下的教學理念主要是以學生為主體，使得學生可以全面發展的一種新的教育理念.在這種新的教育理念下，需要高度尊重學生、理解學生，才能更為有效地開發學生的無限潛能，與一切為了學生的全面發展作為出發點不謀而合.筆者在初中數學教學中與生活相結合得到的教學實例，摒棄傳統的教學模式，踐行初中數學生活化教學新型教育理念，并達到在生活中學習數學的目的，真正地做到以學生為本，使學生在上課過程中可以更加有效、全面地學習知識.

【關鍵詞】初中數學；生活化

一、初中數學教學生活化的意義

當代教學理論提出，“教學從生活中反思”，從根本上來講，就是教師不僅僅在課堂上教育學生，還可以引入到生活中來，以生活中的實例來教育學生.這是整個教學過程日趨完善的過程，以實現從傳統的知識傳播者轉化到學生發展的開拓者這一轉變，這是所有教育工作者的共同努力目標.近些年，已經有部分初中開展了初中數學教學生活化研究成果交流會，并在專業的教學網站上刊登了很多關于新課程初中教學研究的文章，由此可見，初中數學教學生活化的構建已經在全國引起了重視并開展了研究性學習.教師應當做到以學生為本，培養學生的全方位的能力，提高教育工作者的創新教學意識.讓初中數學走入生活，生活中有初中數學，只有這樣才會使學生的學習事半功倍.

二、新課程背景下，初中數學教學的問題

我們在了解了制約初中數學教學生活化的問題和原因的同時，也應當積極尋找相應的解決方法.經過一系列的調查之后發現，在初中數學的教學過程中，教師本身存在很大問題，其沒有以學生為課堂的主體為主發點，教師授課的時間過長，制約了學生的自主性思維，沒有給學生足夠的時間去整理思緒，忽視了小學生的學習主動性.教學過程中，教師為了完成教學任務，盲目地根據傳統教學模式來進行授課，沒有做到有創新，無法激發學生的學習興趣.課后老是沒能和學生進行有效的溝通交流，教師不能深入了解每一名學生的學習能力，不能相應地進行因材施教.學生在課后不能進行知識的復習鞏固，教師只會盲目地加大學生的作業量來提高學生的學習成績，無法將學生的數學知識帶入到生活中.

三、新課程背景下，中學數學教學生活化的方案

（一）教師在教學過程中，將課堂內容形式改為小組討論學習

教師要想充分激發學生學習數學的積極性，就需要創新教學方式，讓學生在玩中，在學中玩，有效提高教師的授課效率，在小組討論學習中不斷地培養學生的思考能力、動手能力、發現問題的能力，小組之間的競爭也能有效促進學生積極主動學習，進而產生學習的成就感.

比如，在學習“圓”時，教師要從學生的實際生活出發，從身邊的建筑上發現圓的例子或者從身邊的工具中發現圓的規則，并讓學生分組舉例，同學之間互相討論關于圓的體積的計算.

（二）教師采取課堂上現場示范的方式來達到教育目的

教師在教授學生學習的過程中，需要根據每名學生的學習能力水平來調整學習計劃，幫助學生正確理解數學知識，這樣的教學方式能夠有效地幫助學生提高學習的主動性.

比如，學生在學習“坐標與方位”時，教師以自身為例提問：“教師面向東方站立，那教師的身后是什么方向？面向黑板站立，教師的左邊是什么方向？教師在門口站立時周圍有什么物體.”通過以上提問，讓學生自己發現問題、思考問題，并通過這些問題將數學知識引入生活中.

（三）學生親身實踐，通過學生動手操作深入了解數學知識

在新課程教學模式下，倡導培養學生的動手實際操作能力，不僅能夠將抽象的數學知識具體化，還能有助于學生直觀地觀察發現問題.在實踐過程中，學生能夠充分利用自己學到的知識，加深對數學知識的印象.

比如，學生在學習“面積”時，教師可以讓學生通過計算房屋的面積，來加深對面積相關知識的理解，并在計算過程中熟練面積的計算法則，把學習生活化，使學生在生活中學習，養成學習無處不在的習慣.

四、總 結

初中數學教學生活化的教學研究對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是自我提升和學習的重要過程.目前新課程背景下初中數學教學生活化研究還是個新的課題，但其思想的建設和發展是高速的.筆者相信，不久的將來，隨著初中數學教學生活化課堂構建的不斷深入，我國教育的發展會更加完善.我們只有認真學習新的理念，轉變教學觀念，才能使初中數學教學生活化得到有效的提高，進一步提高初中數學的教學質量.

【參考文獻】

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