優化學習方式 強化過程體驗

張靜

【摘要】要想讓小學生真正認識到學習數學的意義，必須讓其真正的經歷學習過程、體驗發現.為此，這需要教師采取富有成效的舉措.文章從滿足學生心理體驗問題的生成、強化過程體驗形成規律性認識、注重實踐探究，提高應用性意識等方面進行闡述，以期對教育工作者有所啟迪.

【關鍵詞】小學數學；數學價值；經歷體驗

一般來說，學生靠單純地接受知識，很容易忘記所學內容.如果是學生通過自己感受發現的知識，學生不僅記得比較深，而且能夠熟練地加以運用.為此，教學實踐當中，我們要重視對學生自我感受能力的培養.教師可以從這一需要出發，在課堂活動當中，多讓學生進行參與，并在參與當中加大學生對相關活動的體驗.下面，筆者就結合小學數學教學談談對這一方面的認識.

一、滿足學生心理，體驗問題的生成

想要真正的提高課堂教學的實效性，首先，教師要對相關學科的課堂教學過程的特點有一個明晰的認識.就小學數學課而言，學生對于某一知識的認知過程是具有一定的特殊性的.這一特殊性則在于其思維過程所表現出來的復雜性.因此，課堂上我們需要采取相應的靈活措施，以激發學生的思維，讓他們的思維活動處在相對活躍的狀態.這樣，學生就會借助一定的情境，不由自主地提出問題.而只有這樣，學生才能自覺地投入到學習活動當中來.

比如，教學“積的變化規律”時，筆者先通過談話導入，提出探索乘法運算中的一些簡單規律的學習要求.接著，在出示相關表格之后，引導他們對表格進行分析，通過“算一算”“填一填”“比一比”，看看自己會有什么樣的發現.這就為學生進一步進行探索、實踐指明了方向.顯然，這樣做非常有利于激發學生的學習興趣.另外，通過教師與學生之間的交流，學生對于表格中的相關數字所指代的意思也有不同程度的理解.特別是通過這種活動，學生學會了如何填表，掌握了一些填表的基本方法，該環節的活動保證了學生正確而規范地填寫表格.而在這一過程當中，學生通過填表格主動地去發現進而提出一些有價值的數學問題.由此不難看出，正是這樣的設計，緊緊地抓住了學生的心理，從而使學生主動參與到學習過程中來，在第一時間體驗到問題是如何生成的.

二、強化過程體驗，形成規律性認識

課堂教學當中，學生能夠提出一定的問題，這就是一種創造性的活動.但是，這種創造性的活動，是比較初級的，這離真正的創造還有相當大的差距.筆者認為，課堂教學當中，我們對學生進行引導，并通過這些卓有成效的引導，讓學生能夠對某一知識，有進一步的發現和有創造性的認識.更為重要的是，我們應該考慮到底該怎樣做，才能將學生的認識帶向更深入的層次.為此，我們要求學生通過其自身的努力，將要學習的一些規律性東西總結出來，創造出來.

教學“加法交換律和結合律”這一課時，在引導學生對加法交換律的相關內容進行探索的時候，筆者從學生所熟悉的體育活動入手，引導他們提出有關這方面的問題.然后，筆者向學生提出問題，并要求他們進行列式解答.之后，邀請學生板演出不同的列式方法.對學生的板演內容，教師要引導學生進行多角度的分析，并最終形成這樣一個問題：“對所留等式的左右兩邊進行仔細地觀察，說一說自己都會有怎樣的發現.”待學生明確這一點后，筆者這樣評述：“從個別的例子當中，得出的這種結論，從嚴格意義上來說，還不能算作是真正意義上的結論.一般來說，我們只能將其看成是一個猜想.因此，碰到這種情況，我們還要考慮到這一層面，就是所發現的規律是不是也適用于其他方面的加法算式.”至此，學生就會明白，以后再遇到類似情況，就知道還要進行進一步的驗證.

三、注重實踐探究，提高應用性意識

學生只有將知識進行有效的運用，并最終解決一些常見的生活問題，這才能從一定意義上說學生是真正地掌握了所學知識.這樣，可以讓學生及時鞏固所學知識，還可以讓學生認識到學習數學的意義之所在.

教學“三角形的內角和”，在引導學生進行測量等一系列活動之后，筆者引導學生進行了知識的歸納.這一歸納是通過提問的方式來進行的：“同學們，通過以上的活動，你會有怎樣的發現？”這樣的設計，是建立在準確把握學生的學習起點和學習心理的基礎上的.這樣做，是從學生已有的知識背景出發，給他們提供充分的參與課堂活動的機會.從學生在整個活動中的表現來看，他們積極地思考著、感悟著，在這一過程當中，學生的數學能力得到了真正的發展.

綜上所述，要想讓學生真正地參與到課堂教學當中來，就需要讓學生真正地去體驗.為此，教師要付出創造性的勞動，才能讓學生在活動中體驗，在體驗中發現快樂，從而體驗成功的喜悅.

【參考文獻】

[1]蔡明林.實施探究式教學反思[J].當代教育，2017（3）：126-127.