立足語文核心素養，建構自主學習課堂

蔡黎

一、案例背景

“核心素養”一詞在21世紀初就引起了國際社會和組織的多方關注，教育部2014年發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，也明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。結合語文學習的工具性和人文性的特點及《普通高中語文課程標準》，我們不難看出語文核心素養包括能力和修養兩大方面，能力分為聽、說、讀、寫等基本語言運用能力和思維能力；修養分為情感、態度、價值觀修養、審美修養、文化修養等。

二、案例主題

建構自主學習的語文課堂，取代教師的單方面知識傳遞甚至灌輸的課堂，有助于增強語文課堂的自主性、自由度和趣味性，更有助于高中生語文核心素養的培養。現以散文《寒風吹徹》為例，探討在語文基礎不牢固的理科班如何構建自主學習的語文課堂。

三、案例細節

1.課前自主預習，大膽質疑文本

學生按照既定的學習小組，在各自閱讀文本的基礎上，對文本提出自己的困惑與質疑，要求問題與文本相關，不可離題。組員將問題集中提煉，歸納出1—3個有代表性的問題。在這一過程中，教師要鼓勵學生感知文本，打開思路，大膽質疑。經過整理，學生提出了如下問題：

①當地的人為什么到沙漠里去拉柴？

②“我”14歲時為什么一個人到沙漠里去拉柴？

③為什么路人在饑寒交迫之際離開“我”的房子？

④本文真的沒有一絲暖意嗎？作者是樂觀的還是悲觀的？

學生提出的這些問題貌似沒有多大價值， 但前三個問題指向當時村民、“我”和路人生活的艱辛，最后一個問題指向情感價值的判斷，其實都是有意義的問題。

2.課堂合作分工，探討質疑求解

（1）每個小組從以上問題中選出一個問題，組員從文本和資料中尋找資源，討論商議，教師負責組織和協調工作。在充分的尋找和商榷后，學生們上臺，借助多媒體平臺分享了自己小組的答案，教師不過多干預，允許學生自由表達見解。學生得出的答案如下：

①“我”所拉的柴叫梭梭柴，這種植物適合在沙土地生長，“我”所生活的新疆地區有許多沙漠，所以當地人都到沙漠深處拉柴。且居住地周圍沒有柴，從中可以看出當時人們生存環境的惡劣和生存的艱辛。

②“我”的父母要養活七個子女，要干的活多；在那時村莊里男孩子14歲已然可以開始挑起生活的重擔，到沙漠里拉柴在他們眼里不是大事不是難事；自己是兄弟姐妹中年齡較大的，其他兄弟姐妹也有自己的活要干；作者寫作時需要表現個人面對寒風吹徹時的孤獨等因素促使“我”14歲時一個人到沙漠里去拉柴。

③路人不好意思接受“我”的幫助，習慣了流浪，感覺此處不是自己的家，沒有歸屬感，所以路人選擇在饑寒交迫之際離開。

④本文還是有隱藏的溫暖的，如：愛情生活、抱爐取暖、劈柴御寒、救助路人、想象看望姑媽、陪伴母親等都體現了“我”隱藏的溫暖，盡管寫的是“寒風吹徹”，但是心中一直有個春天，所以作者是樂觀的。

教師應該留足空間，允許學生思考探究，不能將質疑的嫩芽扼殺在萌芽狀態。在解答這類問題時，教師賦予學生的自主權使得他們暢所欲言，在聯想推斷之中，漸漸得出相對合情合理的見解。

（2）深入情境，再度質疑：

學生再次閱讀文本，小組合作再度質疑文本。經過整理，學生又提出了如下問題：

①第一段末句中“我”明知冬天寒風徹骨，為何還對雪心懷期待？

②為什么姑媽活著時，天熱了的那天始終未到？真有天熱的時候嗎？

③姑媽等待的春天是什么？為什么春天不來到姑媽的生命中？

④本文在敘述時為什么按照“我——路人——姑媽——母親”的順序來寫？

⑤“我”的形象有什么意義？姑媽和母親對春天期盼的情感一樣嗎？這兩個人物形象的意義相同嗎？

⑥“寒風”的含義是什么？“徹”是什么意思？

⑦作者的寫作意圖是什么？

（3）學生這次提出的問題更深入文本，涵蓋面廣，再次組織學生小組合作探討，分享成果。學生得出的答案如下：

①“我”覺得雪能夠引起相關回憶，所以對雪心懷期待。

②自然中的熱天在姑媽活著時來過幾次了，但姑媽最終沒有等到她期待中的人，沒有得到親人的關心，所以她心中的天熱了的那天始終未到，也不會到。

③姑媽等待的春天是親人之間融融的親情，母親有太多的活要干，生活太忙，所以春天不來到姑媽的生命中。

④“我”是當事人，也是講故事的人，從“我”的故事開始敘述，自然真切，引出與“我”相關的人和事。路人、姑媽、母親的次序是按照關系的親疏排列的。

⑤過去的“我”的形象代表著年輕時的興奮、好奇和勇氣，后來的“我”的形象代表著少年得獨自承受徹骨的孤獨、苦難和寒冷。姑媽和母親對春天期盼的情感一樣，姑媽期待的是溫情，母親期待的是生命的新生，姑媽的形象代表著人對于親情的渴求，人無法對抗生老病死的自然規律。母親的形象代表著個體生命面對寒風吹徹時、生命的冬天來臨時，他人是無能為力的，無法溫暖自己。

⑥“寒風”代表自然氣候的“溫度低”和生命中遇到的困難、挫折等，“徹”表明寒風吹得人痛徹骨髓。

⑦作者借本文表明人會遇到各種形式的寒風吹徹，但在寒冷之中我們還應看到溫暖和希望，期待春天的來臨。

以上是學生自主討論形成的見解，盡管不夠全面與深刻，但他們說出了自己真實的感悟，已觸及文本的人物形象、主題和寫作順序等層面，教師應給予中肯的鼓勵。

（4）教師評價與補充答案：

問題②、③學生已解釋得比較正確全面，對其他的五個問題教師可做如下補充解釋：

①“雪”的降臨不以人的意志為轉移，在那個小村莊里，冬天雪遲早要降臨，是必然的事，既然如此，“我”更期待該來的東西早點來。

④路人、姑媽、母親既按照關系的親疏，又按照寒風吹徹的程度遞進，從自然貧窮到親情淡薄，再到生命的嚴冬。

⑤“我”在不同的人生階段有不同的象征意義，十四歲之前的“我”和十四歲時的“我”的象征意義如大家所言。三十歲的“我”在經過許多個冬天以后，才漸漸明白自己再躲不過雪，代表著生命中的寒風都會吹徹在“我”正在經歷的一段歲月里，冬天留給我的傷痛的記憶是永遠不能再被溫暖的。未來的“我”終將被寒風吹徹，代表著每個人都會經歷寒風吹徹。

⑥“寒風”還象征生命中不可抵御的衰老及對生命、人生的悲觀和人與人之間的情感冷漠、隔膜及無助感、無奈感。除了從程度上理解“徹”之外，我們還可以從時間上理解它指人的一生被寒風吹徹；從空間上理解它指每一個地方、每一個角落都被寒風吹徹，我們無法逃避；從廣度上理解它指所有的人被寒風吹徹。

⑦作者借本文“大雪”“寒風”等物象及人事，寫生存境遇的惡劣和生命的痛苦，表達了原生態的生命特征以及卑微生活者的無可奈何，特別是那種貫穿全文的透骨寒冷，體現了一種悲天憫人的情懷，同情自己，關懷他人，冰冷的文字背后蘊含著作者一顆火熱的心，富有人性的光輝。

3.課外拓展延伸，深化認識感悟

在講解完文本之后，引導和鼓勵學生閱讀劉亮程的其他作品，思考自己和父母之間的情感問題，深入感受作家對故鄉的情感，給學生提出以下問題：

①本文中寫道：“我感覺著母親獨自在冬天的透心寒冷。我無能為力。”龍應臺在《目送》中寫道：“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”你如何看待自己和母親之間的關系？

②閱讀劉亮程的其他與故鄉黃沙梁相關的作品，故鄉在他筆下似乎缺乏太多的詩情畫意，他對故鄉的感情能用“愛”字來形容嗎？請寫一篇相關的隨筆。

4.多元評價檢測，反思自主學習

多元評價中，評價的內容既包括文本知識，也包括在整個自主學習過程中，學生個人的表現。

（1）課內檢測題

①“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個人生。” 這句話如何理解？

②母親說起姑媽的死，“像在說一件跟死亡無關的事情”。 如何理解母親對姑媽去世的這種態度？

③作者說“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰”，而詩人雪萊卻說“冬天來了，春天還會遠嗎？”談談你對這兩句話的看法。

（2）課外檢測題

選取劉亮程的《柴禾》，設置以下問題：

①結合全文，分析“柴禾”的多重含義。

②這篇文章有人認為重在寫柴禾，有人認為重在寫人，你贊成哪種看法？請說明理由。

（3）參與性評價

主要針對學生在學習完這篇散文后，是否對文本有所感知，是否自主地質疑文本，是否積極參與解答問題。評價的主體包括學生本人、小組成員和教師。

四、案例結果

整節課下來，學生感覺自己有了話語權，自由、寬松、和諧的課堂氛圍促使他們去思考表達，這樣的課堂形式勝過滿堂灌式的被動課堂。學生感受到在解答質疑的過程中，有一個由淺到深、由外到內的過程。看似不像傳統課堂學到很多固化的知識，但對這樣抽象散文的感悟更加深刻，真正走進了文本。

在這樣的課堂上，教師看到并感受到學生們的潛力，他們提出了很多令人意想不到的問題，并給出讓人驚喜的答案，這些都是思想的電光火石，要充分地相信學生并為他們創設自主學習的空間，留足自主研討的時間。自主閱讀、質疑、答疑解惑、課外拓展、多元評價的綜合使用讓教學張弛自如，頗有實效。

五、案例反思

傳統的課堂中，教師處于主導地位，學生主要是接受學習，相對被動。不少老師會在課前預設問題來引導學生閱讀和課堂活動的展開，這樣的預設問題的確能起到一定的作用，但那樣會引導學生朝著教師既定的方向前行，影響了學生對文本的原生態感受。與其讓教師來預設問題，不如讓學生發揮自身的主動性，課前預習，提出質疑。在課堂教學中，以學生自主閱讀后的質疑作為課堂主線，課前收集整理學生提出的疑問，課堂時間用于討論和解答學生的疑問，以學生為主，教師為輔。這樣可以給學生主動權和自由，調動他們的積極性，即便有時答非所問，教師也應挖掘尋找其中有價值的部分并予以肯定。

在自主學習課堂中，存在著諸多不確定因素，面對學生紛繁復雜、千奇百怪的問題，教師首先要有平和的心態，尋找學生提問的價值。教師的課堂語言在自主課堂中有重要作用，鼓勵要有據，從學生的實際表現中有理有據地表揚鼓勵，空洞的表揚是無法起到激勵作用的。如果能換位思考，從學生的角度思考學生提出的質疑，那么學生會與教師有共鳴，容易打開心胸，大膽表達。其次要加強課堂應變能力，很多問題不是課本或資料書中固定生成的。這樣的課堂對教師的組織和掌控能力也提出了更高的要求，不能讓課堂處于失控狀態，力求活躍自由而不雜亂無章。課前教師需要做好充足的準備，課后教師也需要做好收尾工作，使學生在自主學習中提升核心素養。