淺談初中學生的人際溝通能力與語文核心素養的培養

于素玲

一、當下初中學生人際交往現狀分析

初中生的人際交往，主要是與同學、老師及父母之間的交往。由于初中生正處于青春期階段，心理和生理上都發生著巨大的變化，因此，初中生人際交往的心理特征主要有如下三點：

首先，師生關系有所削弱。初中正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期間，心理上的成長，讓學生們不再視老師為“神”，對人對事有了自己的判斷和思考，且在知識獲取的渠道方面，也不僅僅局限于學校和課堂。所以，老師與學生之間的“主從”關系，有所減弱，學生開始試圖反駁或者擺脫老師的教育方式，不將老師作為長輩來看待。其次，易與父母產生隔閡。初中生在心理上大多處于逆反階段，對父母的管教易產生抵觸情緒，并不愿與父母溝通交流，個人隱私意識增強，容易與父母產生隔閡。再者，同學占據重要地位。年齡相仿的同學之間，容易產生交流共鳴，更容易相互理解，因此，在初中階段，同學成為了初中生傾訴交流的主要對象。

與大家分享一個真實的故事。幾周前的一個課間，班里的四五個學習不錯的學生，走進我的辦公室，擠擠挨挨來到我跟前。他們每人手里拿了一張表格、一支筆。只見一個同學把紙和筆往我面前一放，笑嘻嘻地看著我，一言不發。我低頭一看：一張入團申請書，需要任課老師簽名。再抬頭看其他人，一個個表情各異，有的木然，有的微笑，但都是期待的眼神。我沉默了一會兒。這時一個女同學怯怯地說：“老師簽個名唄。”此時，我心里很不是滋味，這字簽還是不簽？不簽吧，這都是班里的好學生，況且一個個站在我面前，個子都不矮，有一種心理上的壓迫感。再者說了，誰都知道這個簽字就是走過場。他們自己也心知肚明。因此我心里很不是滋味，極不情愿地簽上名。緊接著，這張表格剛被抽走，立刻又有一張擺在面前。

簽了兩張以后，我終于忍不住了，說：“你們怎么一個個的連個聲（說句話）都沒有啊？”不料站在旁邊的班長沉穩有力地說道：“此時無聲勝有聲。”我一聽，火“騰”地上來了，把筆一放，想都沒想，我指著簽名的空白處，反問道：“那我可不可以此處無形勝有形，此處無字勝有字？”其實，我想要的只是很簡單的幾句話：禮貌的問候，闡明來意，簽字后對老師表示感謝就可以了。

此后幾天，觀察一下其他同事，也陸陸續續地有一撥一撥的學生來到他們面前簽字。情景大同小異。老師們不免議論起來，大家共同的看法就是：這些孩子都十幾歲了，怎么連最基本的禮貌都不懂呢？其實靜下心來仔細想想，這可不是簡單的文明禮貌問題，這是中學生與人溝通的能力問題。

二、影響學生人際溝通的因素分析

基于諸如上述的情況，我認為，影響初中生人際溝通的因素有以下三點：

1.家庭因素

學生的家庭環境對其成長有著潛移默化的影響，是影響學生溝通能力的主要因素之一。

對于部分初中生而言，他們是家中的獨生子女。他們在家中享受的是來自多方的關愛，是家中說一不二的“小皇帝”“小公主”。父母與長輩對他們的寵愛，養成了他們以自我為中心的性格。在孩子的成長過程中，父母們若忽視了對孩子品行的教育，那么孩子在進入到學校這種集體生活中時，與人溝通的弱點就會暴露出來，他們往往只顧及自己的利益與感受，不考慮別人，缺少寬容、謙讓、合作等品質。

而對另一部分初中生來說，家長不正確的教育方式，也會影響他們的人際溝通。例如家長過于強勢的處事風格、過于嚴格的要求、望子成龍的心理等，都會讓學生對家長產生畏懼，對自己產生懷疑，進而演變成自閉、自卑的傾向。這些孩子在學校中，在與人交流溝通時，往往會缺乏主見，或是不敢表達自己的真實想法，易被同學欺負或是冷落，變得不合群，從而加重其自閉、自卑。

2.環境因素

中學階段，由于升學的需要，學生、家長和教師往往過多地追求應試分數，從而忽視了孩子整體素養的培養，更忽視了溝通的重要性。與孩子僅有的幾次溝通，也往往圍繞著學業成績等問題展開。溝通能力訓練的不足，影響了學生的身心健康和人際交往。

3.心理因素

由于社會轉型和生活方式的變化，部分學生受各種因素的影響，產生強烈的失落感或是一些心理疾病，如自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理等等。這些學生或是認為自己處處不如人，認為別人瞧不起自己，極力回避與人接觸；或是表現得極不合群，不愿與他人來往，喜歡獨來獨往；或是不能正確對待別人的長處和優點，對比自己水平高的同學采取諷刺、挖苦、打擊、嘲笑等不當方式，給別人造成傷害，嚴重影響了同學之間的感情和溝通。

三、語文核心素養的培養與中學生的人際溝通

基于上述現狀和影響因素，我們可以看出，對學生人際交往的教育顯得尤為重要。教師要引導學生來客觀地分析問題，能夠進行換位思考，學會多從他人角度考慮，理解他人并能主動地與他人溝通、交流，從而取得他人的理解。

作為語文老師，首先要培養學生的語文核心素養，其次才是教授應試教育下的知識。語文核心素養由語言和文學兩部分組成，而與人溝通交流，就屬于語言文字的應用，體現了語文學科的工具性。因此，培養學生語言能力即與人交流溝通的能力是初中語文老師的教學任務之一。無論是課上還是課下，教師都要潛移默化地引導學生使用正確的方式方法與人交流溝通。

課堂上，老師可以通過多樣的教學方式來提高學生的口語交際能力。結合教學文章，創設口語交際的情境，可以使中學生們認識到語文學習和自己的生活是息息相關的。要鼓勵學生們勇敢地表達，積極地表達，爭取能在生活中用準確的語言清楚地表達自己的情感與看法。例如，母親節或者父親節來臨，舉行“一封家書”活動，在教會學生書信寫作方式的同時，還可鼓勵學生大膽地在信中表達自己對父母的愛，將平日不好意思說出口的話語，寫在紙上，拉近他們與父母之間的距離。再如，端午節和國慶節來臨，就可以舉行愛國主題的演講活動，在鍛煉口才之余，增強學生們的愛國主義精神。或是舉行相關的小型辯論賽，開發學生們的辯證思維，讓他們學會多角度地看待問題。

總之，老師應在語文教學中著重培養學生的語言表達能力和理解能力。幫助學生克服人際交往的障礙，引導班級形成和諧的人際交往氛圍，建立同學間良好的人際關系。更重要的是，要能夠促使他們正確地向他人表達自己的情感，為他們日后的成功打下良好的性格基礎。