挖掘資源激活寫作源泉，視角重構再撰優美篇章

吳晴霞

當下，初中生寫作成了大難題，提到寫作文，學生便會一籌莫展。課堂是教學的主陣地，怎樣在語文閱讀課上提升學生的寫作能力呢？朱光潛先生在《談文學》中講道：“運用語言文字的技巧一半根據對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。”模仿不僅是中學生作文水平提高的一個重要方法，也是教師指導學生寫作時經常采用的策略，它是指教師在進行閱讀教學時，把閱讀材料當作寫作范文，通過引導讓學生學習文章結構、立意、語言和手法等。

一、挖掘教材仿寫資源，講解積累激發運用

在教學過程中，教師不單是課程的實施者，同時也是課程資源的開發者。新《課標》的實施建議部分明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”由此可見，語文教師必須要有非常強的資源意識，注重課程資源的開發與利用。

（一）積累選材促寫作

語文課本中寫人的文本如《我的母親》《我的老師》《背影》《孔乙己》《變色龍》《故鄉》《我的叔叔于勒》等；寫事的文本如《散步》《往事依依》《社戲》等；寫景的文本如《春》《夏》《濟南的冬天》《綠》等；狀物的文本如《海燕》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等。生活當中如果有與它們類似的人事、景物，教師就可以引導其觀察并進行仿寫，仿寫時可用原文中的語句，也可稍做變動。

（二）模仿語言促寫作

1.模仿用詞，鮮活語言

（1）替換詞語

比如《在烈日和暴雨中》寫烈日下的狂熱，連用了幾個動詞“奔”“灌”“載”寫人的活動，非常生動形象，襯托出天氣之熱。教師可以設計練習，這些詞能不能替換為“跑”“喝”“倒”。又如寫暴雨，用一連串動詞，如“砸”“倒”“射”“橫掃”“裹”“澆”和“拽”分別從正面和側面來寫暴雨之大，這些詞能不能被替換呢？教師應要求學生進行匯總積累，思考作者為什么寫得那么形象生動，那是因為經過了細致的觀察，也借此提醒學生注意觀察自然界的一草一木，然后運用到以后寫天氣熱和寫下大雨中。

（2）刪去詞語比效果

如《背影》中有一小段描寫父親在浦口車站為我買橘子時的經典文字，提問如“蹣跚”這類詞能否刪去。學生會在思考中得出答案。

現當代作品中很多詞語值得積累，古文里亦然。“窈窕淑女”形容女子，“蒹葭”就是蘆葦，是不是更高雅，更有意境呢？“噦噦”形容蟬鳴聲，“嚶嚶”形容鳥鳴聲，是不是比“嘰嘰喳喳”更好呢？“泠泠”“淙淙”形容水聲，是不是比“嘩啦啦”更有韻味？我想學生們應該有這樣的意識：能運用“醇厚”“醇香”來形容酒、咖啡等的時候，不用“香”；能用“蒼翠欲滴”來形容綠的時候，不僅僅是用“綠”……語文書上大部分字詞都可以被借鑒，教師平時應該引導學生按照選材歸類整理。

2.模仿句式促寫作

運用好的句式，文章語言會增色不少，給人留下深刻印象。我嘗試過用歌詞進行激趣導入，比如最近比較流行的《小幸運》一歌，很受學生喜愛，里面的歌詞：“我聽見雨滴落在青青草地，我聽見遠方下課鐘聲響起，可是我沒有聽見你的聲音，認真，呼喚我姓名……”又如經典老歌《一簾幽夢》中“我有一簾幽夢，不知與誰能共；窗外更深露重，共此一簾幽夢”；周杰倫《青花瓷》“天青色等煙雨，而我在等你；炊煙裊裊升起，隔江千萬里”……歌曲的特點都在于押韻，對仗，句式整齊或是長短句交錯使用，使用疊詞、雙聲疊韻詞等等使得唱起來有節奏感、文字有韻律美，最重要的是還讓人喜歡，經久不忘，我們是不是也可以很好地把這些技巧運用于寫作？《阿里山紀行》就成功使用了長短句的交錯，如“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有了”；“它們排列整肅，如孫武之軍陣，秦皇之兵馬”等，使人讀起來有一種音樂感，仿佛你也因此而身臨其境了。又如《空山鳥語》中“踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞”，這樣的句子讀來讓人心醉，讓學生背誦模仿，不失為一種好方法。

教師也可以讓學生直接對文中的某一富有想象力的句子進行仿寫，這也是一個以讀促寫，進行寫作練筆的好機會。如讓學生對《春》最后三段關于想象的句子進行仿寫，對“春天像________”這個句子進行仿寫。有的學生在仿寫中這樣寫道：“春天像一位畫家，靈動地揮舞著他手中的畫筆，裝飾著祖國大地的每一個角落；春天像一位勤勞的園丁，用心地愛護著每一棵花草樹木，讓它們健康成長。”這樣的仿寫訓練不僅讓學生掌握了這一句式，更重要的是還喚起了學生的觀察力和想象力。

3.模仿手法促寫作

（1）修辭手法

①擬人

《紫藤蘿瀑布》中寫紫藤蘿開得很旺盛，作者寫道：“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”“推著擠著”運用擬人修辭，使得畫面立馬熱鬧起來，語言瞬間鮮活起來。教師要啟發學生，自然界的一切事物都可以運用擬人手法把它給寫活了，所以有個同學在寫連綿細雨時，寫道“這天的雨真是調皮，淅淅瀝瀝下個不停”。活學活用，挺好，讓人驚喜。學生需要點撥！

②夸張

《在烈日和暴雨下》寫狂熱，“整個老城像燒透了的磚窯。”“茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身子已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。”經過講解，我布置了一個片段訓練，運用夸張手法寫“雪天”，一個同學這樣寫道：“瓦楞上的掛冰宛如成千上萬條靜態瀑布，望而生畏。一不小心打了個噴嚏，等彎下腰看時，地上只有一顆顆冰珠。”“耳朵紅得就像熟透了的果子。”讓人拍手叫絕！

比喻修辭已經運用熟練，其他手法不再贅述。

（2）表現手法

①聯想和想象

先說聯想，《繁星》中有一句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”教這篇文章的時候，老師可以啟發學生進行合理聯想。下面這句是學生描寫月夜下的田野：“尋著光亮找去，月光皓潔，灑下銀色的細沙，遠處的田竟變成水波蕩漾的湖了。”再說想象，如《關雎》里寫男子幻想與女子結合的那兩章，以及李商隱《夜雨寄北》中“巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭”想象與妻子團聚的場景，它們能更強烈地表達感情。我啟發學生這兩句可以運用到寫強烈的愿望上去。

②對比

《故鄉》中寫閏土從曾經的小英雄變成了如今的“木偶人”，前后對比，讓人印象深刻，作者通過描寫減少人物語言，增加動作神態描寫體現變化，學生也可以將其運用在寫曾經是親密無間的好友，如今轉變成陌生世俗的路人的身上。也可以借鑒故鄉中對于故鄉景的變化來寫現實生活中故鄉的變化來表現鄉村遠去的主題，表達在現代化進程中的惆悵、失落、無奈之情，立意也因此更加深刻了。

像上面的例子還有很多，其他手法就不一一列舉了。

（3）表達方式

在敘事的同時適當抒情議論會起到畫龍點睛的效果，比如《故鄉》：“他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了，我也說不出話。”敘事描寫后的抒情議論讓讀者感同身受，更動人！

（4）人物描寫

人物描寫方法很多，要讓學生仔細觀察，模仿課本中相同情境下的人物，結合自己觀察所得，加以運用。

我在這里想提一下細節描寫。文學家們向來注重細節描寫，列夫·托爾斯泰說：“藝術起于至微。”這里所說的“至微”就是指那些擁有永恒藝術魅力，打動人心靈的細節。縱觀傳世的文學作品，最讓讀者難忘的就是經典的細節刻畫。比如《歐也妮·葛朗臺》中吝嗇鬼葛朗臺撲向鑲著金子的梳妝匣的細節；《儒林外史》中嚴監生臨死之前伸出兩根指頭，久久不肯閉眼的細節；《紅樓夢》中黛玉悲痛欲絕，焚燒手帕的細節。《我的叔叔于勒》中“她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色”，對于父親這一細節描寫，非常生動地刻畫出父親的這種雖懦弱但是卻很謹慎的形象。《故鄉》中寫細腳伶仃的楊二嫂：“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”“塞”字形象地表現了楊二嫂的愛貪小財，小市民的形象展露無遺，也進一步表現了主題；寫母親說的一句話：“母親說著，便向房外看，‘這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的。”一個“又”字表現當時人民生活在黑暗統治下普遍貧苦的現狀。有時學生有了切實感悟，作文也會增色不少，比如有一個學生寫天熱：“街上的水杉似乎沒有了往日的活力，僵直在岸邊上，任憑熱浪腐蝕著他。柏油馬路也被融化，一層層熱油往外冒。”“一層層熱油往外冒”，這一句非常生動傳神！

（三）模仿結構促寫作

結構就是文章的骨架，要想把記敘文寫好，做到尺水興波，有懸念而引人入勝，確實很難。比如《我的叔叔于勒》中插敘了一段對于于勒經歷的描述，讓學生思考為什么要這樣寫？這樣菲利普一家人為什么那么盼望于勒就有了懸念，后來作者又宕開一筆，拋開情節主線，寫一家人去哲爾賽島游玩，看似與情節主線無關，實際上情節即將發展到高潮，那就是賣牡蠣的人就是于勒，真是匠心獨運！又如《棗核》一文開頭就說朋友讓我帶棗核，為什么帶卻一直留有懸念，文章最后才揭示出來。設置懸念是一種很好的開頭方式，值得模仿。

又如《社戲》，先寫了在故鄉的其他樂事來襯托社戲使“我”難忘，使“我”快樂。《空山鳥語》的開頭：“當然，山上有的是嬌艷的花，婆娑的樹，有的是奇崛的巖石，爽颯的風，飄逸的云朵；在山上，每一處風景都會使你神迷。但，我說我還是最喜歡聽山里的鳥叫。”這種開頭的手法叫作“烘云托月”，也很適合模仿。

有時候結構不一定非要引人入勝，條理清晰也是一種不錯的選擇。比如朱自清《春》的結構嚴謹精美，描繪五幅圖畫，文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局獨具匠心。我讓學生進行全文背誦，以后寫到春天時可以信手拈來。另外《往事依依》《我的老師》等文都適合學生模仿。

有時候簡單的開頭也能產生良好效果。如《背影》：“我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影。” 《挖薺菜》：“我對薺菜，有著一種特殊的感情。”《散步》：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”《臺階》：“父親總覺得我們家的臺階低。”簡約而不簡單！

其實不管是現當代的作品，還是古代的作品，結構上都有值得我們學習的地方，比如《詩經》重章疊句、一詠三嘆的結構在一些作文中就可以用到。比如說寫題為“美在 ”的作文，有個同學就寫的是美在路邊，他把放學回家看見的美寫在文章主體部分的開頭，用同樣的句式，只變換幾個字，就形成了一篇佳作。主體部分三至四個片段構成，結構勻稱。采用這樣的結構要注意以下幾點：要有足夠的事件，這些事件都反映一個主題；要有一致的句式，點撥的句式最好相同，反復出現關鍵詞，有“一詞立骨”的效果；每個片段的開頭或結尾，結構上要盡量相似，形成遙遙相望的排比或反復；每個片段的開頭或結尾要能概括片段意，要能強調文章主題。

（四）模仿立意促寫作

還要啟發學生從小事物身上發現大道理，例如《明天不封陽臺》從封不封疑問寫起，最后點明不封，可見人與自然要和諧相處。一扇《窗》，折射出靈魂的善與惡。從紫藤蘿瀑布身上，我們懂得了生命不息，奮斗不止。立意就是文章之魂。在我點撥過后，就有一位學生在一件小事燒火中得出一個大道理：燒火要空心，做人要實心。完成了一篇佳作《意想不到的收獲》。這也是老師意想不到的收獲！

二、采擷課外閱讀資源，課堂點撥促其仿寫

這里所說的課外閱讀資源，是指試卷及教輔用書。比如前兩天我的學生們剛做了一篇《故鄉的鄉鎮》，從選材上來說是寫家鄉的，可以為我們學生所用，所以我就評講練習的契機，點撥其積累，以備后用。從結構上來說，是典型的總分總結構，很適合我們學生模仿。文章開頭也是在比較中進行突出，突出我對小鎮的熱愛，并且引人入勝，設置懸念：“我常去江南，熟悉‘小橋流水人家的水鄉小鎮；我作客中原，領略過‘驢馬滿街轉的山區小鎮；我遠游云南邊陲，欣賞過芭蕉樹掩映竹樓的傣家小鎮……然而，最讓我留戀的還是古典純樸的故鄉小鎮。”中間五段分別從小鎮的歷史悠久、小鎮的黎明是歡快的、早晨是熱鬧的、夜晚是靜謐的這幾個方面來寫，結尾抒發對于故鄉的祝福。我又從內容上入手讓學生分析這篇文章是怎樣寫小鎮的熱鬧的，學生找到好多：寫人之多；寫吃早茶時“通紅的火爐”，“直噴蒸汽的大銅爐”；寫熱情小伙計“勤勤地斟茶”的動作；寫早市的攤販們……都極力渲染了小鎮的熱鬧。文中詞句也有值得學生積累的，我提醒學生如果他們寫故鄉的熱鬧可以借鑒，隨即讓他們抄了下來。像這樣的例子還有很多很多，只要我們教師善于發現和利用，在教學時稍一點撥，學生就通了。

三、摘抄積累批注短評，課前分享優化寫作

學者指出：“批注式閱讀就是在閱讀中，結合自己的生活經驗閱讀教材，深入文章內部，與作者對話，從而對文章產生超越字面意義的理解，利用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。”

每天課前1-2分鐘，我會讓學生將平時閱讀所得抄在黑板上，分享給同學們，這個辦法已經小有成效，比如有一天學生分享“酡紅的夕陽躺在潔白的蘆葦花的云朵里”一句，如此美的意境，我當天自己寫隨筆時就用到了；還有一次，學生分享了武漢大學的情詩比賽獲獎作品：“螃蟹在剝我的殼，筆記本在寫我，漫天的我落在樹葉和雪花上，而你在想我。”雖是情書，但是寫法特殊，反其道而行，也會促進學生對于寫作的欲望，并且學生會通過這樣的方式產生思維的火花。也許這樣的1-2分鐘比45分鐘的課堂印象還深刻，我讓每個小組輪流推薦，每一個人都有機會，這樣也會促發他們閱讀的熱情！

要讓寫作成為一種人生態度，很難！讀與寫，分不開，閱讀教學，寫作教學，任重道遠。“取法乎上，以讀促寫”不是那么容易，教師對所有課文要系統性地進行羅列，每篇課文哪些地方值得我們加以列出作為寫作觸發點，要進行歸納總結，平時也要大量閱讀——所謂學生有一碗水，你要有一桶水。這是一項繁瑣的工程，但也是激動人心的過程，在研究過程中，既是對自己的提升，也是進行教學的有效策略，非常有意義！我想只要老師們橫下心去做，一定能取得令人滿意的教學成果！