淺談語文閱讀教學“猜讀法”

李爽

猜讀，就是在讀中猜，在猜中讀，然后把猜讀的內容和文本對照，從而達到對文本的深入了解的一種讀書方式；它是在概念判斷基礎上的一種思考形式，在推測這種積極的思維活動中讀書，是一種積極主動的讀書方式；它也是一種有別于被動讀書的讀書方式。猜讀法打破了“滿堂灌”“滿堂練”僵化的教學模式，是“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學在課堂的具體運用。本文從“猜讀法”的理論基礎、實施方法、意義價值三方面來具體闡述。

一、語文閱讀教學“猜讀法”的理論基礎

（一）模糊教學理論

“模糊集合”的概念是 1965 年美國數學家和自動控制論專家扎德在其《模糊集合》一文中正式提出的，從而創造了模糊數學這一學科。語文教學應該是“重視對作品中形象和情感的整體感知，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義”。基于語言的模糊性理論，我們可以認為好的文學作品就是獨具魅力的微笑著的蒙娜麗莎，它有很多的謎等待我們去猜。而這些正是我們運用猜讀法鍛煉學生想象力、寫作能力的好素材。

（二）隱喻理論

“隱喻”有狹義和廣義兩種概念。本文所說的隱喻是廣義的隱喻。隱喻的產生，一方面是由于語言和意義關系的局限性，也就是所謂的“言不盡意”。作者想要表達的意思深深地隱藏在文字當中，需要讀者深入挖掘。另一個方面，為了提高表達效果，使文章含蓄委婉、形象生動，作者故意布下語言文字的謎局，讀者只有在讀書時用心思考，經過和作者有效的“互動”和“對話”之后才能更好地了解作者真正想表達的思想。《紅樓夢》就是一個很好的例子，里面的“元迎探惜”“賈寶玉”“甄寶玉”等等絕不是一個名字那么簡單。從隱喻的理論來看，課本內的文學作品有很多的謎團，需要學生在閱讀時認真思考，真正做到與作者的“對話”才能深刻理解文本內容。

二、語文閱讀教學“猜讀法”的實施方法

根據“猜讀”內容與文本聯系程度的深淺，我們將猜讀法分為兩類，第一類是“封閉式”猜讀法，第二類是“開放式”猜讀法。其中“開放式”猜讀法根據對某一問題目前學術界有無共識，又分為“有解型”和“無解型”兩類。

（一）“封閉式”猜讀法教學

1.猜讀文章內容

（1）通過題目，猜讀文章大意

學生在學習《荷塘風起》時，可以讓他們推測這篇文章寫的事情發生在荷塘里或者旁邊，荷花本身是美與高潔的化身，而“風起”大概是指風擺荷葉的美景吧？讀過文章之后發現，果真如此，但“風起”用了一個動詞，作者似乎并不單單是為了寫美景，那么他想表達什么？學生可以進行猜想。細讀文章之后就會發現，作者還想表達對荷塘美景被破壞的一種憤怒，是思想泛起了波瀾。

（2）抓住關鍵詞句，理解文章內容

關鍵詞句，往往是文章的“文眼”。這些關鍵詞句可以出現在開頭，也可以出現在結尾，也可能出現在中間，甚至出現在題目上，把握關鍵詞句需要較高的語言感悟能力；反過來，它的運用過程也能促進語言感悟能力的提高。如《滕王閣序》一文，作者寫到賓主盡歡的場面之后，筆鋒一轉，來了一句“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”，那么下面肯定要進入古人喜歡的感慨人生苦短的悲涼之情了。這種寫法并非孤例，又如《蘭亭集序》在盡情描寫蘭亭之美之后，就開始論述對人生的認識，抒發人生苦短的無奈。由此我們可以總結出文言課文的某種寫作的規律：古人在描寫自然界的美景之后，常常會樂極而悲生，抒發人生感慨。

2.猜讀文章寫作思路

猜讀寫作思路，最有效的方法莫過于研究文章題目，代寫寫作提綱。在教學過程中，可以指導學生看到在文章題目之后，把它作為自己的命題作文，列出自己的寫作計劃，也就是寫作提綱。精心設計之后，可以大致寫一寫，然后與原文做對比，看是否與自己寫的一致。從目前學生的寫作水準和實踐情況來看，大部分情況下是不一致的。那么，不一致在什么地方，是作者處理的好還是自己構思的好？作者比自己好在什么地方？在學習《陳情表》的時候就可以進行類似的嘗試。這樣學生既學習了文章，也鍛煉了寫作能力。這種方法也鼓勵學生站到一定的高度去看文本，由被動的接受者變成了主動的參與者、批判者。

（二）“開放式”猜讀法教學

1.“有解型”猜讀法教學

所謂“有解型”猜讀法，是指教師根據學生的年齡和閱歷等要務必采取“不憤不啟，不悱不發”的啟發式方法去解決。先讓學生結合課下注釋自學課文，寫出感受或者認識，然后班內討論形成思維碰撞點，最后，教師在講解課文的過程中有針對性地答疑。另外一種情況是，雖然學生都能讀懂文章，但他們的表達能力卻有優劣之分，表達角度也有天壤之別，這時，教師可以就某一個話題讓學生結合課文寫一篇心得認識。比如對《琵琶行》的認識，作者通過兩個具有相似遭遇的人那種一見如故的驚喜之情，表達自己貶謫之后的內心痛苦，內涵豐富，情感復雜。但文章對這兩個人物的心理特別是琵琶女的心理并沒有直接描寫，這就給讀者很大的想象空間。教師可以讓學生分別從這兩個人的角度寫一篇心理獨白，使其加深對課文的理解。

（三）“無解型”猜讀法教學

所謂“無解型”猜讀法，就是說有些問題是見仁見智，該問題自從出現以來就眾說紛紜而沒有統一的標準答案，這是文學創作的模糊性特點造成的。我們可以借此引導學生積極思考，發揮想象力，鍛煉學生的發散思維和表達能力。

比如我們教了一遍又一遍的經典篇目《荷塘月色》，作者為什么會“這幾天心里頗不寧靜”？歷來爭論不休，“可以說，《荷塘月色》發表七十五年以來，一直也沒有得到令人心悅誠服的解釋”。對于這樣的問題，教師不能強行設立標準觀點，而是以這些問題為出發點，引導學生思考猜讀。這就是一種開放式的猜讀方法，能夠充分調動研究者的思維積極性，形成了百花齊放、百家爭鳴的效果。

三、語文閱讀教學“猜讀法”教學的意義

（一）“猜讀法”可以提高學生的學習興趣，提高學生的悟性

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。” 高中學生思維活躍，求知欲強，有較強的好奇心，枯燥乏味的填鴨式教學只能成為潑向學生心靈之火的一盆盆冷水。應當把“猜讀法”引入語文教學，教給學生思考的方法，讓學生學會產生疑問，發現問題，讓學生不斷地修正，不斷地質疑，在探索中前進，在求證中提高學習能力。

（二）“猜讀法”可以激發學生的學習積極性，提高學生的聯想想象能力

作為一門號稱“知識性與人文性”結合的學科，培養學生的想象力是語文課的題中應有之義。因為“作品的未定性與意義的空白性使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利”。“猜讀法”可以讓學生從已知去思考未知，在積極的思維中學會判斷、推理，在輕松愉悅中暢游無窮無盡的思想的海洋，是培養學生想象力的行之有效的方法。

（三）猜讀法教學可以充分發揮課本的作用，可以提高學生的寫作能力

課本，是一門課的“根本”，然而我們的語文課本與考試的關系或多或少存在脫鉤現象，學的不考，考的都是沒學過的，語文課本成了一種尷尬的存在。語文課本是語文課的“本”，這個“本”體現在一是它是寫作的范例，二是它提供了思維訓練的工具和好的寫作素材。運用猜讀法教學就是一種緊貼課本內容的教學方法，可以充分發揮課本的作用。

孔夫子早就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方式。“猜讀法”教學，是對啟發式教學的課堂具體運用，是向孔夫子致敬。但這并不是倡導語文教學的“無政府主義”，語文教師在“猜讀法”課堂上的角色不是甩手掌柜，而是領航的舵手。這也要求語文教師要不斷提高自身水平，力爭向研究型學者靠攏，才能更好地運用猜讀法。